浅议小学古诗教学之策略

《浅议小学古诗教学之策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议小学古诗教学之策略梁珊珊山东省诸城市密州路学校262200；范崇会山东省诸城市王铁小学262200诗是人类与生倶来的一种体验，是人类精祌园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径，古诗在小学语文的学习中有着重要的意义。小学语文教材每册都包含不少于四首古诗。作为我国国学传统精粹之一的古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点。内容贴近小学生思想、生活实际。古诗学习不论是对小学生的语文语言的学习，还是对其他方面的学习都有很大的帮助。古诗的学习任重道远，只有多读多记，身临其境的学习才能更好地理解古诗。多年来，对于如何让古诗更贴近学

2、生，我有一些思考。一、当前古诗教学的现状及我的思考在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中，许多教师基木上是一个路子教学:老师讲解，学生识记，最后背诵。这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学牛.一些知识,而学牛.的自学能力得不到培养。现在己经有很多人做了各种各样的尝试，进行美的古诗教学研宄，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等。而我在日常的小学语文古诗教学中，注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为木、读中感悟，使学生终生受益。我认为我们古诗的教学要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探宄，深切体会古诗的意境美

3、、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。二、小学古诗教学之策略的探索1.自主感悟，读准诗句。读一读，读准字音，读顺诗句，读出感情。教师出示自学要求，鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句，轻声读、默读、诵读等，在读通、读顺的基础上，圈画出诗中所描写的景物，想象诗句描绘的意境。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义,让学生大声朗读，“不求其解”地读，读通，读好，读到朗朗上LL在读中自悟。结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发

4、，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于不同的作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。闩居易在元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱《琵琶行》，抒发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情；而李白的作品《梦游天姥吟留别》则反映了诗人在长安受排挤、被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。1.自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写,充分发挥想象，画诗意图。让学生说一

5、说，主要是让学生汇报自己的学习收获，对诗意的理解、诗句的感受、学＞］方法等。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多、以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学吋，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想象，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。如“古道西风瘦马”、“两情若是久长时，又S在朝朝暮暮”等都是富冇情致理趣的句子

6、，都可用来激发学生审美的兴趣，从而引导他们一步步地深入到诗人的内心世界。2.画演古诗，探究诗意。画一画，读诗作画，更能直观表现诗句所描写的意境，同吋培养学生审美和创造美的能力。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶,获得思想启迪，享受审美的乐趣。1.多种渠道，亲近古诗。我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。我的具体做

7、法是：(1)在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学:>J园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。(2)定期(周末或周日)开设诗词讲座，主要是专题学的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”、“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。(3)利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。(4)引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。