浅议小学古诗词教学策略

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1、浅议小学古诗词教学策略古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词、理解句意、总结思想”的“老三套“做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以，在进行小学语文古诗词教学的时候

2、应该掌握正确的策略。一整合资源，在把握基点中生情1.整合同一主题的作品在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友人，李白借潭水抒友人对自己的感情之深；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。2.把握同一题材的作品以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的

3、诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。二让学生在反复吟诵中感受作者的心情让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住''

4、诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径地来引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者,让学生渐入佳境，读出层次。例如：笔者在教学张继的《枫桥夜泊》时，是按照以下的教学流程进行朗读指导的：一是找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解；二是描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂,洒下清冷的光辉……让学生诵读古诗并说

5、说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果"你”是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗；四是播放音乐《汉宫秋月》，描绘意境，师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境和情感。三采用导语铺陈的方法引导学生和诗人进行心灵对话在执教《题临安邸》一诗时，笔者是这样指导学生朗读“西湖歌舞几时休？”的（随着课件所展示的'‘清明上河图”，感慨发自肺腑）：“曾经多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，这一切都不复存在了！那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们

6、就不会再葬送一个风景如画的杭州吗？想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们！”于是，学生情不自禁地高声质问：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。笔者又提示：“你们忧虑吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的担忧。紧接着，笔者再提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到'南望王师又一年'的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，学生们的声音里充满了愤概，他们瞪大眼睛、紧握拳头，犹如爱国的诗人林升，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤概、憎恨。在这扣人心弦的"三问”中，学生每一

7、次的激情朗读，层层深入生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。〔责任编辑：李锦雯）