浅谈由初中到高中语文教学的衔接

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1、浅谈由初中到高中语文教学的衔接从事初中语文教学十几年，开始转入高中阶段的教学，自己突然觉得无从着手。这两个学段，无论从教学内容上还是教学方式上都存在着很大差异。初屮语文课程改革使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为幵放、更为人文的层面扩展，课堂教学的形式灵活多样。而在高考未改变的情况下，高中语文教学应该如何与初中教学衔接？对初高中语文衔接内容需要有怎样的认识和研宄？这些不能不引起我们的思考。《教学大纲》指出：“高屮阶段，在初屮的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做好高中、初中语文教学的衔接工作。学生由

2、初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋句是从经验型句理论型发展，其间也有一个过渡衔接的过程。如果高初中课程标准能作为一个完整的目标体系来考虑，然后分阶段落实各年级的具体0标，那么，整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。实际上，高中和初中是两个区别较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。高中语文教材屮抽象逻辑思维N容的增加，抽象程度提高了。必然造成教学内容的差异、

3、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基木只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念市视作品的思想内容和思想倾向。如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略

4、读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高巾阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合能力等基本的思维能力，发展创造性思维。初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生易于接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较

5、高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。面对初高中教学上的差异，作为一名高中语文教师应注意哪些方面呢？一、做好处理衔接的心理准备衔接难的问题是客观存在的，高中教师不必埋怨学生基础差，也不必指责初中老师教学中的种种不足，他们是无辜的。再说，怨天尤人于事无补，只会打击自己的积极性。问题既然已经摆在面前，那就静下心来想一想，想想为什么会出现这些问题，想想需要解决哪些问题，想想怎么解决它们，这才是正确的心态。二、做好处理衔接的材料准备整体材料准备。高中教师应先仔细研宄高、初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求

6、差异越大，往往表明它在高、初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学N容也往往是高、初屮教学衔接的难点。如，初屮对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，这就造成教师、学生重视不足甚至完全抛弃，而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。因此对他们语法方面的知识要进行补充学习，加大训练力度。高屮教师还要了解学生的情况，知道他们的不足。这几方面的工作做好了，就能从整体上把握处理衔接的关键了。这些材料进行整理之后，可作为处理高初屮教学衔接的“总纲”。具体材料准

7、备。教师在教学中要时时注意教学衔接问题，尤其在每一单元教学之前要回顾一下“总纲”，看看这一单元在衔接上需要解决什么问题，该如何解决，衔接问题是在单元教学之前解决还是结合在课文教学屮解决，需要准备哪些材料。三、做好处理衔接的学生指导高中教师应消除学生因衔接困难而形成的不良心理，还应让学生知道某一教学内容高、初中的目标要求有何不同，明白他们努力的方向，而最重要的是要鼓励学生积极主动地去查漏补缺。九年义务教育《语文教学大纲》在听、说、读、写四个方面，分别提出了“专心听讲的习惯”、“有礼貌说话的习惯”、“培养默读习惯”、“养成读书看报的习惯”、“养成

8、良好的书写习惯”、“初步养成修改文章的习惯”。这些习惯，还有部分学生尚未完全养成，高中阶段还要加强培养，并改正不良习惯，力求完善初、高中的学段衔接。