浅谈新课程下的数学教学

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1、浅谈新课程下的数学教学乾县簧学门中学刘春玲在信息技术高速发展的今天，科技日新月异，社会需要各方面的人才，如何使现在的学生更好地，更有效地掌握现有的科学文化知识，在此基础上能够主动地去创新，去改变，就离不开先进的教学理念，下面谈谈笔者如何在新课程下实施数学教学的一点体会。一、让学生全身性地投入到课堂教学中来，注重引入方式方法，更能激发起学牛.的学习兴趣木着“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的观点出发，笔者在数学教学上让每一个学生都有机会接触，了解，钻研自己最感兴趣的数学问题，

2、最大限度地满足每一个学生的数学需要，开启每一个人的智慧潜能，就对每一堂课精心设计问题情境，把每一个学生的眼光都吸引到课堂中来，提高了学生的数学学习兴趣。下面是笔者两个非常成功的引入：片断一：在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，可以这样创设情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大解出问题的概率为0.5,老二解出问题的概率为0.45,老三解出问题的概率为0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？片断二：引导探索，发现

3、与证明定理《标准》对推理论证能力的要求既包括了原来的演绎推理（或逻辑推理），又伍括了数学发现、创造过程中的合情推理，如归纳、类比等合情推理，这是数学的基木思考方式，也是学习数学的基木功。定理的发现很多时候是先猜后证，运用合情推理去猜想，再运用逻辑推理去证明。例如，在学习余弦定理吋，我按照如下程序引导学生发现定理：创设问题情景：问题：王明家离某学校800米，李华家离该学校500米，问王明家和李华家相距多远？分别对三点在一线上、在平面上不共线三点进行考察，经过讨论、分析、抽象、概括引出课题：∠ABC,∠A

4、,∠B,∠C所对连长为a,b,c,若己知a,c和∠B,如何求b?二、引导学生主动地参与课堂教学，多方位地培养学生的创新思维和猜想能力本着“学生为主体，教师为主导”的观念，让学生每一节课都能积极地参与到教学活动中来，而iL能让每个学生在整个教学过程中敢想、会想，敢做、会做，敢说、会说，不断地激发学生的创新潜能，教师应该顺着“学生走”，引导学生注重双边活动，而II问题的设计要以人为本，师生互动，同学之间交流合作，从而让学生真切地感受和理解知识的产生与发展的过程，下面也是笔者两个很成功的创新示范：三

5、、鼓励学生创作，加强学生的动手操作能力，可以让课堂更加开放,让我们的学生思维更加活跃，投入到课堂中来笔者也觉得新课程的数学教学，课堂可以更加开放，教师可以先为学生创设一个动手操作的活动情景，让学生在动手操作中进行数学体验，从做中探索发现规律，并与同伴交流，交流中更能把他们的思想表达清楚，也让学生在亲身体验中学习，使学生更加主动地参与到教师的课堂中来。总之，在新教材教学中，注重、背定、赞赏学生的点滴进步，善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步并iL加以赞赏、表扬，让孩子们感受到成功的快乐，看到成功的希望，可以大大激励学

6、生自主参与，勇于探索，勇于创新的热情，这-点显得尤为重要。笔者的课堂教学，学生都能非常踊跃地举手发表自己的观点，与人纲相比简直可以说天壤之别，几乎每个人都会举手，而都敢于举手，能够很勇敢地、自告奋勇地在讲台黑板上进行演练。当然，教师也应该允许学生出错，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或奋某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一份爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，它可能使你成为教育家。