浅论作文教学中的个性培养

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1、浅论作文教学中的个性培养♦谢晔陕丙榆林市横山县党岔镇银湾常熟小学719112写作是作者运用书面语言符号创作文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新的课程标准就据此提山“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人牛.的独特感受和真切体验”。而目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面”的感觉。陆游说：“文章最忌百家衣。”千人一面、古

2、今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常是用自己的嘴说出别人的思想；老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。”所谓个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的、反映人与人之间稳定

3、的差异的特征。每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史。我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基木素质是相同或相近的，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。•备良好个性的人往往能独立思考,具有批判思维能力和创造力,有较强的意志和行

4、动能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。作文教学中的个性培养途径有很多，下面就试从两个方面谈谈作文教学中的个性培养：一、精心设题，扬帆学生个性学生之所以谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距其远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过:“出作文题-定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人

5、们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目、一些富有诗情画意的题0、一些新奇的题目、一些富有挑战性的题0，就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么、想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然，在实

6、际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。二、巧妙启发，腾飞学生个性作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，而启发式指导能使学生个性得到充分发挥。最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。启发式指导，教师的任务是

7、和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题0,学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定,不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生。作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。教师只要要求学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则应千姿百态，使学生的个人特点及完整的个性得以充

8、分的发挥。只要认真发现，学生作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性所在。卢梭说：“最盲B的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展。要创造出一个冇利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，小学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象；学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、