浅析网络环境下两种常见的教学模式

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1、浅析网络环境下两种常见的教学模式黄豹（湖北省十堰市东风第四中学，湖北十堰442000）摘要：随着信息技术和网络技术的飞速发展，校园网、城域网的环境建设日臻成熟，网络环境下的多媒体教学越来越受到人们的关注。作为一名信息技术教师，怎样运用多媒体网络技术服务于教学，在网络环境下开展合作探宂型学习模式的要领，这都是大家十分关心的问题。笔者结合在口常教学屮常的两种模式作了一些探讨和分析。关键词：网络环境；信息技术；教学模式；合作探究:教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合中所作的纲要描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以

2、最适宜的方式促进学习者的发展。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。而传统的教学模式恰恰忽略了学生自主学习的主动性，把教学过程变成了教师表演的舞台，学生则成了观众，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于比较被动的地位，因此难以达到理想的教学效果。当前，教学模式正从传统的单一性向多样性发展，从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展，而多媒体网络环境为新型教学模式的建构创造了良好的氛围，它是利用最新的计算机技术，面向教育领域，为学生提供一个

3、全新的多媒体计算机网络教学平台，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息，实时、动态地引入教学过程，加强了学生自主学习能力、协作学习能力和信息素养能力的培养，将教学过程变成了师生交往、互动的舞台，变成了引导学生探索知识，培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要，为提高教育质量营造了良好的氛围。在日常教学中，笔者主要采取以下两种常见的教学模式开展教学。基于多媒体网络教室的演示讲解型学习模式所谓的多媒体网络教室主要由计算机、网络等硬件系统和多媒体教学工具软件几大部分组成。这种多媒体网络教室就是模拟传统教室的教学行为，以计算机的

4、显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标操作取代教鞭，使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师的指导作用主要是通过多媒体网络教室的教师控制机的屏幕播放功能来实现的。教师通过教师控制机把教学内容播放给全体学生，同时，借助多媒体系统的“电子教鞭”,教师可在自己的屏幕上移动“教鞭”，引导学生观看重点内容。教学内容通常以多媒体信息诸如图形、动画、活动视频图像和声音等表示，从而使学生获得生动形象的感性材料。比如：在讲解“我心的国旗一图形的绘制”一节时，教师先通过网络教室演示与图形有关的邮票、光盘封面、卡通造型等精美的实例，

5、学生此时己经对本节内容产生浓厚的兴趣，教师接下来再将主要的制作步骤通过网络教室传送到学电脑上，由学生动手制作，而后在学生制作过程屮，必定会有同学遇到问题，此时教师便可用学生演示功能来广播讲解难点，最后教师使用广播功能进行优秀作品展示与评价。棊于多媒体网络教室的演示讲解模式，教师可以及时调整教学进度、强化教学重点，充分发挥教师的导航作用和调控作用；在学生完成任务的过程屮，针对学生出现的共性问题，教师可以利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及吋进行课堂分析，同时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个

6、学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况提高教学效率和质量。二、基于网络环境下的合作探究型学习模式所谓的基于网络环境的合作探究型学习是指利用计算机网络以及超媒体和超链接等相关技术，在教师的指导下，实现多个学习者针对冋一教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研宄、彼此影响和启发，达到共同完成教学任务的一种学习模式。在这种环境屮，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成贝的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学4者为了达到共同S标而结成了“学:^共同体

7、”，它将是一种更加有效的学习组织形式。而网络环境，乂可以集成丰富的教学资源，可以在课堂中实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量。作荠认为这种合作研宂型学习模式应注重以K几个方面：1、任务的确定在网络环境下，学4任务的确定是教学过程的关键。它可以是围绕学＞JS标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务，教师耍在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的

8、“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，同时把这些任务通过控制机或网络发布给学生，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能，提高信息素养能力。2、情境的设置合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通