模因论视角下的高职英语写作教学策略研究

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1、模因论视角下的高职英语写作教学策略研究摘要：本文在前人有关模因论的研宄基础上，从模因论的角度再次论述其在语言写作教学中的应用。根据模因论将语言习得理解为不断复制和传播模因的过程，研究语言屮模因的复制与传播对对外语教学和写作教学等产生的影响。通过研宄高职学生英语写作能力情况，在模因论的理论基础之上，试图从语言模因复制、传播方式中的同义异构策略去研究英语写作教学特点，旨在为高职英语写作教学探索出一条新路。关键词：模因论模因同义异构策略高职英语写作中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349(2017)05-0159-02写作是重要语言技能之一，是?w现学生语言综合能力的重

2、要方面。几乎所冇权威英语语言测试中都含冇写作测试，而且写作的比重不断增加，如大学英语四、六级及英语研究生考试。当前，我国高职写作教学仅仅单方面注重学生语言能力，认为写作只关注语言结构上的问题，如语法正确与否，选词是否准确达意。所以学生在写作中多使用套用模板作文内容，结构一致，内容一样，不顾高职写作特点与实际写作需求，使得文章写作千篇一律。导致写作内容空洞，缺乏目标性，不能完整表达写作职业要求。在考试屮短文写作成了各种英语考级屮得分率最低的一项。这种为考试而写作的现象，在高职写作教学中非常普遍。这样的写作教学模式限制学生语言表达能力与词汇使用能力，是造成学生写作差的根木原因之一。与《高职

3、英语写作课程教学要求》对高职学生英语写作能力的要求的“符合职业需要、内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺能够体现语言实际运用能力”还有很大距离。如何解决这种无效的空泛的语言写作弊端是教学工作者不断思考的问题。近些年，许多语言教学专家和一线教师从不同角度、英语不同理论阐述高职英语写作的解决之道。二、语言模因理论与英语写作教学模因论是Distin在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的这个概念。“语言模因有助于发现语言发展和进化的规律，有助于在社会文化的交际和交流中学习语言”（何自然2005:63）。语言模因是以复制、模仿为特征的一种语言传播模式。语言通过复制得以保存，通过不断的模仿进

4、而形成新的语言，而这种特征，恰恰为外语教学，特别是英语写作教学提供一个新的视角。近年来，许多语言界专家及教师对模因理论进行深刻的研究及实践分析后认为，模因理论能够指导学生在模仿屮4得写作能力，在习得中内化为自己的语言写作能力，为进行冇效的写作打下坚实的基础。三、模因的同义异构策略与高职写作教学根据我国著名语用学学者何自然的理论，语言模因的复制传播方式有基因型和表现型。基因型语言模因指语言模因的“内容相同形式各异”，语言复制与传播方式主要是直接套用和同义异构。同义异构是指使“用同义词表达相同的信息或运用不同的句型来传递相同的内容”。这里，笔者从语言运用的模因同义异构策略入手，结合实例，从

5、词语替用、句型转换、段落衔接这三个层面下，论证模因论中同义异构策略是如何指导高职英语写作教学的。（一）词语替用从近年来高职英语应用能力考试与实践教学的调査来看，作文体裁出现最多的是议论文、图表说明文和应用文，其中又以议论文为主。根据调杳发现学生完成的一篇180字的说明文或议论文屮，诸如：Ithink，Iview,Inmyopinion等表示学生作者本人观点的词汇出现频率极高。在措辞中不断重复同一词汇，不懂得词汇的转义替换。除了词汇的替换，惯用语与词组也要考虑使用。如表达主观思想的词汇与惯用语还可使用：Frommypointofview,Isuppose,Iguess,Iregard等。

6、教师要帮助学生选出适当的模因体，保留其意义，使用不同表达闪容与词汇加以替换。在教学中要注意鼓励学生多积累同义词、近义词，确保同一词汇内容以不同的表达方式在学生的头脑中不断地被复制强化，形成强势模因。在教学屮要注意鼓励学生多积累同义词、近义词与同义词组的不同结构的搭配。确保在写作中学生可以根据实际写作需要更换不同的词汇，以体现不同结构词汇的转换应用增强文章的表达效果，突出写作能力。（二）句型转换在各类考试写作的评分标准中都提到“句式有变化”及“有一定的写作技巧”，它要求学生能熟练运用英语常用句型并加以灵活运用，在语篇中交替使用简单句、复合句等句型结构。但由于平时学生们缺少写作技能训练，教

7、师在考前经常突击传授一些考试技巧，如万能句型。在写作实践中由于学生只是单纯地模写例句，对句型的结构没有转化或者不会转换。导致学生常常把突击背诵的句型进行简单的堆砌甚至无意义的堆砌。多数文章为简单句、万能句型的罗列与重复。这种类似排比句的表达方式常见于汉语写作中，多用于突出强调。但这种罗列与重复的英文写作方式并不符合英文的表达习惯。对于这种现象，在实践教学中要鼓励学生多进行同义句改写，教师可要求学生对同义的句子通过换词换句型进行改写，达到同义异构