浅谈在小学实施分级阅读的指导策略

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1、浅谈在小学实施分级阅读的指导策略［摘要］分级阅读指导，旨在从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征儿个方面出发，为学生搭建阅读的阶梯，提供适合的阅读资源。教师如果能将“分级”概念运用于指导学生的课外阅读屮，运用有效的评价手段、方式，把阅读和相关的实践活动结合起来，对于激发、培养学生的阅读兴趣，解决阅读难题将具奋重要的理论和实践意义。木文从（一）扎实各学段，细化不同学段的阅读评价标准，激发、培养学生的阅读兴趣：（二）根据学生年龄特点，指导他们在合作阅读活动中掌握一定的阅读技巧，让学生的阅读更加有效率，使其阅读更加科学化这两个方面探讨丫在小学课外

2、阅读兴趣小组屮的分级阅读指导策略。［关键词］小学分级阅读指导策略细化阅读评价标准掌握阅读技巧分级阅读指导，旨在从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征儿个方面出发，为学生搭建阅读的阶梯，提供适合的阅读资源。教师如果能将“分级”概念运用于指导学生的课外阅读屮，运用有效的评价手段、方式，把阅读和相关的实践活动结合起来，对于激发、培养学生的阅读兴趣，解决阅读难题将具奋重要的理论和实践意义。那么在小学课外阅读中，应如何指导不同兴趣、基础、能力的学生开展课外阅读活动呢？一、扎实各学段，细化不同学段的阅读评价标准，激发、培养学生的阅读兴趣作为一名中高年级

3、的语文教师都清楚，在我们平吋的阅读训练以及单元测验和期末检测时，经常会发现小学牛.在完成阅读题时会出现以下几种情况：情况一：回答错误率高。在语文基础、阅读、习作、专项测评四大部分中，大部分学生错得最多的题目是阅读题。有的学生缺乏深入的思考，停留在表而意思，凡是需要进行概括、理解、感悟的题目几乎全军覆没，更有其者索性空了这些题0不作答。情况二：答题的速度慢。有的学生回答一道阅读题需要很长的时间，甚至是苦苦思索，无从下手。情况三：害怕做阅读题。在调查中，我发现许多学生非常害怕做阅读题，只要一看到阅读题，心理就非常紧张，对自己很不信任，结果影响了

4、阅读的速度和正确率。情况四：无效阅读多。有的学生在做阅读题时，漫无边际地进行阅读，没有做到带着问题边读边思考。之所以出现这些问题，追根宂底是因为我们在平时的阅读训练中缺乏明确的各学段的阅读能力与水平的评价指标，难以及时反馈与了解学生的阅读能力是否达到学段的要求并进行相应的调控。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(语文)把学生的阅读能力大致分为以下六个层次：理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意、读与积累。此《评价标准》中的“水平要求”规定了：一年级着重培养学生的理解、读与积累的能力；二年级着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、读

5、与积累的能力；三年级以上：着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意、读与积累的能力。因此，我们必须明确各学段的阅读评价指标，并结合语文课堂实施阅读训练，促使学生的阅读能力得到持续发展。1、低年部：理解感悟，享受阅读(1)激发阅读兴趣，以感知体验为主，享受阅读的乐趣。(2)勇于当众朗读，乐于表达自己的朗读感受。(3)能初步将阅读与生活结合起来，简单地感悟生活。(4)学会积累好词好句，简单地概括主要内容。2、屮年部：熏陶体味，有效阅读(1)有0的地读整篇的文章，读后能提取主要信息，能复述叙事性作品的大意。(2)体会文章中关键词句在

6、表达情意方面的作用，会运用好词佳句表达自己的阅读感受。(3)学会使用目录索引和工具书搜集以可能多的资料，帮助阅读与理解。(4)养成边读边思考边圈点勾画的阅读习惯。3、高年部：细致深化，个性阅读(1)阅读不同体裁的作品，能分析文章的表达技巧，领悟基本的表达方法。(1)对所阅读的材料作深入思考，能说出自己的阅读感受并通过质疑、辨论、争论等形式，提出自己的观点。(2)能围绕主题通过多种渠道获取信息，对信息进行有效筛选、整理、分析，尝试进行研宄性阅读，扩大阅读视野。(3)形成做批注、写读书笔记的习惯。当低年部的学生学会丫积累好词好句时，他们就会爱上

7、阅读，并试着运用这些好词好句去简单地概括主要内容，从而品尝到阅读的成功乐趣一一学会了理解感悟，享受阅读；到了中年部，他们自然而然地在阅读文章时就会边读边思考边圈点勾画好词好句，同时运用好词佳句表达自己的阅读感受一一学会了进行有效的阅读；当学生到了高年部，他们就会在圈点勾画的好词好句旁做批注，表达自己的阅读感受，并对所阅读的材料作深入的思考，提出自己独特的观点一一学会了细致深化，进行个性阅读。如此层层深入地进行阅读指导，一环紧扣一环，学生自然而然地就会爱上了阅读。在兴趣的推动下，他们的阅读能力就会阶梯式上升，不再害怕做阅读题。二、根据学生年龄

8、特点，指导他们在合作阅读活动中掌握一定的阅读技巧，让学生的阅读更加有效率，使其阅读更加科学化“授之以鱼，不如授之以渔”。我们可以采取五步阅读指导法帮助孩子掌握正确的阅读方法。1、