批判教育学的概念

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1、作者：作者简介:译者：原文出处:内容提要:温克勒批判教育学的概念TheConceptofCriticalPedagogy米夏埃尔•温克勒(MichaelWinkler,1953-),德国耶拿大学教育与文化研究所普通教育学(AllgemeineP{G1AC1O1.jpg}dagogik)与社会教育学(TheoricdorSozialp{GlAC101.jpgjdagogik)讲座教授。2008年，温克勒教授访问台湾中正大学并发表了题为TheConceptofCriticalPedagogy的学术演讲，本文即

2、翻译自他的英文讲稿，系全球首次公开发表。陈》乐翔，台湾彰化人，2010-2015年在温克勒教授的指导下，于德国耶拿大学取得博丄•学位，现为台湾师范大学教育学系博丄后研究人员，研究领域为西洋教育史，教育哲学，教育社会学新制度主义、德国教育以及德国教育学在中国的发展史等。《华东师范大学学报：教育科学版》(沪)2017年第20174期第62-73页批判教育学是一种运动，在这个运动里，人们关注的焦点主要在现代社会对儿童成长所造成的冲击上，对它的思考和探究可以有诠释学、辩证法、历史学和意识形态批判等多种方式。教育哲

3、学在探究教育与社会的关系时分别有以下三种范式：把教育的概念理解为一种社会进程，强调教育应被视为一个自律的系统，以及在特定的社会与文化背景下去养成一个有尊严、能自律的人。批判教育学就在与这三种范式的论辩中形塑自身的研究取径和教育概念。批判教育学具有十个传统根源，分别是：乌托邦思考，早期人文主义的尊严概念，近代资产阶级社会发展过程中所强调的个人自由，启蒙时代的理性概念，夸美纽斯的民主教育理念，19世纪初的观念论哲学，施莱尔马赫的浪漫主义哲学，18世纪末人们对道德行动和美感之间关系的理解，马克思的人文主义和对资

4、本主义社会的分析，以及皮亚杰和维果茨基的心理学等。在德国批判教育学的代表人物中,莫伦豪尔的批判教育学引入了美国的实证取径，以现代社会科学的方式进行教育研究，具有独特的意义。在莫伦豪尔晚期著作的启发下不难发现，在第二现代里，由于社会文化变迁的速度已经超出了个体的自然成长速度，因此批判教育学既要而对(全球)社会带给教育的种种挑战，同时又要为儿童提供安稳的成长环境。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年01期批判教育学/莫伦豪尔/第二现代我必须先承认，接下来的演讲不是要提出批判教育学的理论或研究报告，而是想要

5、提供一些批判取向的教育思维方式。我的目的不仅仅是阐明一些有价值的主张,更希望把批判教育学的思想和观念介绍给大家。我想要分享的批判教育学不是绝对的真理,而是想通过批判教育学,为大家提供一个思索教育的方式和机会。我要跟大家讨论的是批判教育学的概要，这是一项大工程。我不能提及任何可能会受到质疑的基础研究，因为批判教育学声称它的主要原则就是"没有但可的教条"。批判教育学是一种计划,也是一种论辩的方式,它能使得对教育事务的探讨不拘泥于确定的真理,因此批判教育学总要卷入那些关心教育的人所共同建构出来的对话里。如此一来

6、，批判性地思考教育的过程，就是一个对实在(reality)提出质疑的过程。并且，由于人们看到了一个变动中的实在，因此，教育的概念就有可能在质疑自身的同时，得到再一次地思考和筹划。批判教育学在方法论上主要采取诠释学和辩证法的原理原则，其所要回答的主要问题是：有所谓的真理与实在吗?我们能否用另夕卜一种角度来进行思考?以及这两个问题之间能够有怎样的关联？下文首先要处理的是批判教育学的取径(叩proach)问题，其中您可看到批判教育学如何去形塑它的教育概念,我的着眼点是一个教育研究的基本模型。本文的第二部分将回归

7、到批判教育学的历史根源，其用意不是要介绍历史上主流思想的演变或是为批判教育学提供历史依据，而是想要介绍一些流传至今的观念给大家，并且那些观念在批判性的论辩(criticaldiscourse)里能发挥有如规准般的功能。第三部分要回顾一位在德国及欧陆素负盛名的大学者——克劳斯•莫伦豪尔(KlausMollenhauer,1928-1998)——我要向他致敬。第四部分则是要为当前批判教育学及其所处理的问题提岀展望。最后,我要强调批判教育学的概念在当代之所以重要的理由。一、批判教育学的取径为批判教育学给出一个简

8、明且适当的定义仍是相当重要的，虽然这样可能会放缓讨论的进行，但是也恰恰反映出,批判教育学的内涵不是从同质的思想那里得来的、而是经由论辩得来的事实。批判教育学取径的背后包含不同的方式和传统，它可以用批判的方式去观察教育现象。当前批判教育学所涵盖的范围包括：第一，新马克思主义者的观点作为一种保守的取径——他们所反对的，至少是工业国家里那个失控的现代化进程；第二，不局限于工业国家，我将批判教育学中的新马克思主义视角延伸到第三世界及未