小班表演游戏阶段活动计划（上学期）

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下小班表演游戏阶段活动计划（上学期）　　学年目标　　1、喜欢玩表演游戏，愿意扮演角色，在游戏中进一步理解作品的主题思想、主要情节和角色特征，感受文学作品的美。　　2、在老师指导下，能够按文学作品中的主要情节、人物的对话、动作进行表演游戏。发展模仿力、表现力。　　3、在游戏中能注意倾听别人的对话，能大胆地用普通话进行游戏，发展口语表达能力。　　4、在表演中，感受与同伴共同游戏的乐趣，不抢先不独占玩具。　　5、遵守游戏规

2、则，知道按情节要求，按先后顺序出场。知道爱护道具和游戏材料。　　第一学期　　情况分析：　　小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣,开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。　　第一阶段：9.20—1O.30　　一、游戏目的：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来

3、酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。　　2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品中人物的对话、简单的动作初步进行表演。　　二、游戏主题(预定)　　1、《拔萝卜》　　2、《唱歌比赛》　　三、游戏准备：　　1、物质准备：　　头饰：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫，小老鼠、小鸭，小鸡、小兔、小羊　　道具：大萝卜、锄头、喷水壶等。　　2、知识准备：，　　(1)知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。　　(2)事先请大班幼儿排练好表演的内容。　

4、　四、游戏指导：　　第一次指导：　　1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。　　2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。重点观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。　　第二次指导：　　1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴

5、趣。　　2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。　　3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。　　4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。　　第三次指导：　　1、教师与能力强的幼儿一起表演。　　2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。　　3、教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。　　4、评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。　　第四次指导：　　1、教师与能力强的幼儿示范表演。　　2、把全班幼儿按角色分成若干组，在教师帮助下，听故事录音进行完整表演，对话部分幼儿自

6、已讲。　　3、提出表演时的要求：　　(1)按角色的先后顺序出场。　　(2)做出角色的动作。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　4、幼儿游戏，教师参与表演，指导幼儿较完整地表演。重点观察幼儿能否按顺序出场。　　5、评价：表扬认真参与表演的幼儿。　　五、游戏小结：　　通过本阶段的游戏指导，大部分幼儿对表演游戏还是比较感兴趣

7、的，他们愿意模仿老师学习角色动作及对话，他们不喜欢用语言来表达，而是用简单的动作来代替。　　备注：　　此阶段由于幼儿刚入园不久，建议老师运用电教，木偶表演及观看中、大班幼儿的表演等形式，激发幼儿对表演游戏的兴趣。　　第二阶段：11.1—11.30　　一、游戏目的：　　1、在教师的指导下，愿意扮演角色，能够按照文学作品中的主要情节、人物的对话、简单的动作进行表演游戏。　　2、初步能与同伴共同玩表演游戏，感受与同伴共同游戏的乐趣。　　3、遵守游戏的规则，知道按情节要求，按先后顺序出场。　　二、游戏主题：(预定)　　1、《拔萝卜》　

8、　2、《下雨的时候》　　3、《唱歌比赛》狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作