比较阅读为学生开启诗歌学习的大门

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1、比较阅读为学生开启诗歌学习的大门唐安志（宁强县铁锁关中学，陕丙汉中724404）比较是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。比较法是新课标提倡的鉴赏文学作品的最基木的方法。俄国教育家乌中斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”在诗歌学习中运用比较法，教会学生比较阅读的方法，丰富学生学习诗歌的经验，有着极其重要的意义。一、用比较法易于找到诗歌学习的切入口运用比较法能较快地找到诗歌学习的切入口。学习诗歌关键在于找到理解诗的切入U,找到了切入U就好像找到了诗歌学习的钥匙。这样，教师指导来顺手，学生学起来也投入，诗

2、歌学习中的一切疑点、难点就会迎刃而解，课堂的学习效率也会更高。切入口可以是诗中的情感、结构、诗眼等。在指导学生学习七年级下册第六单元第二十五课《诗词五首》中的《次北固山下》和《天净沙·秋思》时，笔者先引导学生朗读、美读两诗，要求学生比较两诗找出诗的共同点。很快，学生找出了两诗的井同点：都是写“乡愁”。接着，笔者引导学生以“乡愁”为切入U来分析诗歌，推进课堂学习，让学生进行了如下比较：“这两首诗既然都是写乡愁的，那么两首诗所表现的愁绪的程度一样吗？”学生分析后认为，“两诗都写&lsqU0;乡愁&rsqU0;,但各有异同，相同

3、的是都写游子思乡，不同的是前一首色彩很明丽，后一首色彩很苍凉。”在找到了学习的切入U后，学生的学习兴趣被激发起来了。通过两首诗写景特点，“景物描写的烘托作用”这一学习难点也得到了突破。又如在学习八年级下册第二十五课《过故人庄》和《游山丙村》时，笔者是通过引导学生抓住两首诗的结构作为切入口进行学习的。通过比较，学生很快发现了两首诗的共同点：都是反映乡村生活的田园山水诗，题目都是动宾结构,且都是律诗。重庆外国语学校特级教师王君的《两课时教<诗词五首>》的成功课例，就是通过比较法找到五首诗的共同点“愁”作为突破U进行指导学生学习的

4、。这说明，比较法是更易于找到学习切入U的行之有效的方法。二、用比较法有利于整合教材，优化课堂学习在学习实践中，笔者常运用比较法去研究教材，整合教材。结合学生学习实际，通过比较法求同求异，对教材内容进行合理的取舍和改造，从而充分展示教学个性，进行有效学习。1.整合单元内的教材，进行比较学＞J备课要有单元整合意识。把握同一单元中的所有诗歌，分析它们的相冋点与不同点，进行合理的整合设计，形成对教材的个性化分析。比如七年级上册第二十五课共有五首诗：《杂诗》、《夜雨寄北》、《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》。传统的

5、教法是逐篇突破，当笔者从比较整合的角度看这几首诗时，发现这五个作者都是唐朝诗人，而iL《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是送别诗，《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《夜雨寄北》是酬赠诗。于是，笔者灵活地整合了教材，让学生比较阅读，高效地完成了学习任务。2.整合不同学段的教材，进行比较学＞J为了让学生学习的内容达到最优化，使学教材的顺序更科学合理，在授课的过程中，笔者把教材中的诗歌进行了整合。如在指导学生学习八年级上册二十五课中杜甫《茅屋为秋风所破歌》吋，冋吋出示七年级下册三十课中杜甫的《春望》，让学生比较学习，大家在比一比，想一想后知道，

6、杜甫的诗多抒忧国忧民之情，其诗风多沉郁顿挫。在教授九年级上册二十九课中辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》吋，让学生回忆他们己学过八年级下册二十四课《清平乐·村居》和七年级下册三十课《西江月·明月别枝惊鹊》，并将这三首诗比较学让学生既能领会辛弃疾作为一个豪放派爱国诗人的诗风，也能了解他闲居农村后所写的反映农村风俗的诗词。通过比较整合，学生对辛弃疾的生平及诗歌风格有了更加全面的了解。1.整合教材内外的诗歌，进行比较学＞J为了充实课堂学习内容，拓展学生的知识面，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，进而归纳

7、出鉴赏规律。在进行诗歌学习吋，常引进一些课外的诗歌与课内的诗歌进行对比阅读，这样既可以调动学生的积极性，促使学生有意识地将触角从课内延伸到课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向，达到拓宽知识面、增强积累的效果。常用的方法是进行同类比较和异类比较。笔者常把同一题材、冋一风格的诗歌放在一起进行学习。如在教七年级下册十四课余光中《乡愁》吋，把席慕容《乡愁》放在一起对比学4,学生总结出：这两首诗的相同点是作者的吋代背景相同，抒发的思想感情相同，都是按吋间顺序写的，都运用了比喻的修辞方法；这两首诗的不同点是余光中《乡愁》感情朴实，读起

8、来朗朗上口，而席慕容《乡愁》比较含蓄。对于不同风格、不同内容的诗词也可以放在一起进行对比学＞J。在教八年级上册三十课张养浩《山坡羊·潼关怀古》吋，把他的《山坡羊·骊山怀古》放在一