浅论初中数学教学中的语言艺术

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1、浅论初中数学教学中的语言艺术摘要：数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息，强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文从笔者的实践出发，谈一谈笔者对数学教学语言的一些看法。关键词：数学语言规范口语化节奏感数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为

2、传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研宄教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学屮的语言运用则是艺术屮的艺术。下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。一、数学教学语言应准确、规范、简洁数学教学语言的准确性是

3、指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做

4、到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。数学教学语言的规范化足指在数学教学屮应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范.一方面要语咅的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”,多数同学都习惯把它读成“ling”，标准读音应是“I6ng”。数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直

5、角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明s。二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲

6、和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。另外，在教学语言门语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感。三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛,增加教学语言的吸引力和教

7、学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：1、比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a关0,②△乒0，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程屮要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a^O.△类0的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣.给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。2、引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌

8、曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“