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1、有效开展学习活动提高语言学习效益叶丹一、问题呈现一一应识庐山真面目1.活动目标偏移【案例一】《牛津小学英语》5BUnit8Attheweekends教学片段木课的教学重点是能听懂会读词汇abutterfly,anant,adragonfly,afirefly,agrasshopper,aninsect等。在单词教学后，教师设置了这样一个游戏：【教师利用课件制作了拼图转盘游戏，把一些昆虫的图片分为三个部分（头、躯干、翅膀）并用数字标示。让学生从每一个部分选出一样，如果选择正确则自动组合成对应的昆虫，如果错误则有提示语，学生需进行调整。】T:Theseareheads,bodiesandwings
2、ofsomeinsects,chooseonefromtheeachpartsandputthesepartstogether.Let’shavealookatwhatitis.S:1,6,9.T:（点击课件演示）Oh,it’sright.S:8,3,15.T:（击课件演示）Oh,it’swrong.Tryafain,please.剖析：木课是一堂展示课，教师制作的课件精美，现代的信息技术使用典型。在活动中，学生的兴趣浓厚，都想让老师叫到自己。可是学生的发言只有英文数字，仅仅是数字表达得到了训练，而木课知识的运用被晾在一旁。这样的游戏趣味性大于实效性，学生的
3、知识并未得到拓展，“热情参与”失去了有效性。2.课堂活动过多【案例二】Tasktime活动在教学PEP小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!中，学完学习用品的单词后，教师组织了以下四项活动:活动{1}TPR:Showmeyourpencil.活动{2}What’smissing?活动⑶Throwadiceandsaywords.活动{4}Guess!What’sinmyhand?每个活动至少持续了两分钟时间，一个接一个的活动中学生们的情绪很高昂。但在最后抽查吋，许多学生并未掌握新单词的正确发音，而且没冇学生能读出本节课所有的单词。剖析：课堂
4、中的活动不在于多，而在于能否让学生真正在活动中学到知识。我们知道，国画中的冷暖色须兼顾，摄影中也需点睛之笔。频频高涨的情绪并不总利于学生掌握教学重难点。若课上走马观花地开展活动，学生疲于应对老师的活动，不利于学语言知识和技能的传授。精彩的活动没用在“刀刃”上,学生在过多的活动中慢慢失去兴致。1.课堂活动脱离教学S标【案例三】PEP小学英语四年级下册Unit3Isthisyourskirt?单词教学片段本单元第一课时主要教学Let’slearn部分，教学内容是6个表示服饰名称的单词:jacket,sweater,shirt,T-shirt,dress,skirt。在教学这些单词后，教
5、师设计了一个活动：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度给洋娃娃搭配衣服。学生们兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然活动中有所讨论，但是很多都是在用中文交流：“穿这件，这样好看……”剖析：课堂活动的形式可以多种多样，但不应脱离语言学习，而应围绕本课的教学目标和教学内容开展。上述案例中所设计的活动严重脱离了本节课的教学0标。活动锻炼了学生的动手能力和合作能力，但语言运用能力并没有得到训练，活动失去了“英语味”。二、概念正解一一有效参与是关键语言课的最终0的是指向语言的运用。学生的语言知识和技能是在参与语言活动中得以形成的。因此，冇效的参与是学生学好语言的关键。专家们提出“有
6、效参与”主要体现以下特征：学生参与活动的态度：参与活动积极主动，对问题情景关注。学生参与活动的广度：学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与学习活动的吋间充分。学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解；能用英语进行思维和交际，能够倾听、协作、分享。笔者对“有效参与”的理解为：学生在真实、趣味的活动中主动参与各项活动，：^得语言；学生在参与中拓展思维，自主、合作、探究、创新能力得到发展；学生在交际中积极运用语言，发展语言能力。三、实践探宄一一曲径通幽1.有“景”有“趣”：有效引发学习动力，让学生主动参与。（1）创设真实情境，让学生在体验中感悟语言内涵。布鲁姆认为，成
7、功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用己学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而II在这种情境里面要有促使学生去思考的“真实的问题”。对于贴近他们生活经验的情境，学生往往能够很积极、很自信地投入。【案例四】句型Howmanymore?教学片段本堂课的主要教学内容是数字类单词以及句型Howmanymore?Whichgrouphasmore?的学＞J。教师设置
