有效教学辨析题

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1、辨析题1.判断教学有效性的标准是学生的学习。正确，从教学的定义上看，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此判断教学有效性的标准时学生的学习。2.衡量一节课的标准是看教师教的怎么样。（仅供参考）错误，我觉得不但要看教师教的怎么样，还要看学生

2、学的怎么样。尽管老师教的很好，但是如果学生的学习没有具体进步和发展，这节课就相当与没有意义了，因为学是教的前提和基础。3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。错误主客体关系主体：指实践活动和认识活动的有目的的承担者。“主动权”客体：指实践活动和认识活动所指向的对象。师生关系四种观点：1.师主体，生客体。“教师中心论”2.生主体。1）“学生屮心论”；2）师主导，生主体3.生主体，亦客体。4.师主体，生亦主体，教材客体。平行主体；复合主体而实际上在教学过程中，教的主体是教师，学的主体是学生。所以应该辨证的看待两者的关系。4.发展智力应

3、该成为教学在智育方面的主要目标。错误，发展智力不能成为教学在智育方面的主要目标。最主要的原因，教学对智力发展能起的作用有限，企图通过教学来使学生的智力获得大的发展那吋不现实的。另外，智力里然对于一个人的成就和贡献起着重要的作川，但是它不能决定一个人的能力和成就。因此，虽然发展智力是教学的一个不可忽视的目标，但是不宜过分强调此目标。5.接受学习就是机械学习。错误，接受学习：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。接受学习不等于机械学习（相对于有意义学习：通过理解而学习）接受学习是与发现学习相对的，是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识

4、老加以接受、内化，形成自己的知识，而不是重复人类己经发现、形成的有关知识。机械学习则是与有意义学习（即通过理解而进行的学习）相对的，它是指不理解学习材料的意义的、死记硬背式的学习。接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。有不少人不加分析就把接受学习等同于机械学习，这显然是一种错误的看法。6.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研宄的边缘。正确。每一种理论都包含着它向己固有的研宄对象与屮心问题。当把教学实践分解成教师的教与学生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论所研究的对象。在教的活动屮，教

5、师教的行为就是教学理论的中心问题，学就处于教学研究的中心。1.课程标准是确定教学目标的根本依据。正确。课程标准是我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常淸晰明确的阐述。本质上是国家对特定课程的目标的规定。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价位观等方面的基本要求，是确定教学目称的最重要的依据。教学目标对教师而言是教的目杯，对学生而言是学的目标。在教育实践屮，教师根据课程标准来确定教的目标

6、，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。教学0标体现在学生应知和应会上。即学生完成了学习任务后应知和能做的事。教学目标也就是评价的目标。教学目标一学习目标一评价目标三位一体。所以，课程标准是确定教学目标的根本依据。2.学习目标是教学目标的起点。正确。学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须先弄清楚目标问题。3.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。错

7、误课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。顾名思义就是在开展课程的过程中需要用到的，有用的，能接触到的资源。它是有范围的并不是一切资源都是课程资源。4.教材是基本的课程资源。正确课程资源是指课程要素來源以及实施课程的必要而直接的条件。实施课程的基本方式就是开展教学。而教材是供教学用的资料。因而教材也就成为基本的教学资源之一。5.教师既要用教材教也要教教材。错误教师要在按照教材上内界进行授课的基础上善用，活用教材。善用课本内容，对其进行创新。教师只有这样才能更好更有效的开展教学。在学生接受课程内容的同时兼顾强化记忆，贯通与活用知识。而

8、这里的“教教材”显然是一种照本宣科的教学方式。不利于学生掌握矢口识06.课程纲要也就是平常说的教学进度表。（仅供参考）错误