中学：教育教学知识与能力辨析题

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1、实用文档教育教学知识与能力辨析题1.遗传素质具有可塑性（正确）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。2.教学任务就是向学生传授知识（错误）教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。3.行为改变都是

2、学习的结果（错误）学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。4.焦虑不利于学生的学习（错误）大全实用文档焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。所以过度焦虑不利于学生学习。1.教育既然是培养人的活

3、动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。2.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行（错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。道德培养

4、一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。3.信息进入工作记忆就会永久保存（错误）工作记忆又称短时记忆，是信息在头脑中保持一分钟的记忆，且保持在无复述情况下，只有2.5-20秒，因而信息进入工作记忆并不会持久保持。大全实用文档1.智力水平越高，学习成绩越好。（错误）学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响之外，还受学习动机，学习方法，人格特点，家庭背景等诸多因素。2.全面发展是指学

5、生德智体美劳平均发展。（错误）人的全面发展并不是不同方面的平均发展，而是要求每一个人在德智体美劳等各个方面都得到发展，但是人的不同发展并不能以同样的水平来要求，承认不同学生在不同方面发展的不同可能性，是人的全面发展的要求。3.教学中授之以鱼不如授之以渔（正确）新课程改革教学观强调，教学要从教会学生知识转向教会学生学习，授之以鱼是指传授学生知识，授之以渔是指传授学生学习的方法，在教学中，教会学生学习的方法更重要，要让学生自己学会学习。符合新课程改革要求。4.程序教学是合作学习的一种重要形式。（错误）程序教学是一种能让学习

6、以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法，是个别化教学的一种重要形式。5.两种学习材料的相似性越高，越易产生正迁移。（错误）大全实用文档两种学习材料相似性越高，越易产生迁移，但是不意味着就一定是正迁移。如果前面的学习材料对后面学习材料产生的是积极影响，那么就是正迁移，反之如果是阻碍或干扰作用就是负迁移。1.教育目的与培养目标是同一个概念。（错误）教育目的是国家和社会所规定的，代表国家和社会对受教育者提出的总要求，是各级各类学校所要遵循的总方针，确定了人才培养的最根本的质量规格。而培养目标是各级

7、各类学校在教育目的指导下根据学校实际情况形成的对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段，不同级别学校，不同专业方向的具体化，是普遍与特殊的关系。2.强调学生主体作用必然削弱老师主导作用（错误）教学过程是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教师在教学中起主导作用，只有通过教师的组织调节指导活动，学生才能迅速掌握知识技能，发展品德，促进个体的身心发展。学生在教学活动中处于主体地位，只有学生积极参加教学活动，教师的指导才能起到作用，两者是相互依存，缺一不可的。3.液体智力属于人类的基本能力受文化教育影响较大。（

8、错误）大全实用文档美国心理学家卡特尔按心理功能差异将智力分为流体智力和晶体智力。液体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容取决于人的先天禀赋。晶体智力则是一个人通过其液体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。液体智力属于人类基本能力，受文化教育影