有感于小学低年级阅读与写作教学

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1、有感于小学低年级阅读与写作教学宜宾市南溪区阜鸣小学刘琳小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于在教师的指导不发挥学生个体的主观能动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习连句成段。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发,探讨提高低年级写话教学的有效策略。一、激发兴趣，唤起表达欲望英W教育家洛克说：“儿童学习任何事

2、情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利吋，便容易产生畏难情绪，形成惰性。为了使低年级的写话教学取得良好效果，必须从激趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。针对低年级学生的认知特点，可采用以下方法调动学生写话的积极性：（一）基于文木，感受语言文字美统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生

3、喜闻乐见，同时乂给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、音乐美、情趣美、人性美。如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用表示），确定朗读的重音（用“•”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，形成了独特的咅乐美，与画面的意象美一同呈现，极具感染

4、力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙,情趣盎然。对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。（二）立足生活，让学生有话可写激趣不仅要基于文本，还要立足生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春夏秋冬，到处都有写话的素材。在秋高气爽的日子，带儿童到农村去。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人……面对大自然的

5、美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提闷：为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。（三）抓住契机，培养写话意识1、点滴，进行说话渗透儿童在学前时期，己基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，谈谈生活琐事。但一些孩子

6、可能胆小，不爱说话。一些即使说Y，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在1957年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门U、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。接着，可以问学生几个逻辑性较强、前后有联系的问题，让他们回答，一段话就出来Y。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？”让学生回答后再连起来说一遍,这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，通过课堂提

7、问来调动全体学生说话的积极性。可指名个别说，开火车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。充分激发孩子们说话的兴趣，不仅比谁敢说话，而且比谁说的好。让学生自我发问，相互回答，相互质疑，鼓励发散思维，培养学生的创新意识。2、偶发，调动写话情感“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理屮认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。低年级学生注意力容易转

8、移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”