新课程背景下如何使用历史教科书

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1、新课程背景下如何使用历史教科书贵州省水城县教师进修学校尹美553001摘要：众所周知，历史教科书是辅助学生历史学习的一种基础性资源，它在帮助学生获得历史知识，发展历史思维能力及养成特定的情感态度、价值观上发挥着重要的作用。面临新形势，教师和学生应该如何正确使用历史教科书，是提高课堂效率和引导学生自主学习的关键。关键词：新课程使用历史教科书随着新课程改革的实践，在知识爆炸的信息时代里，历史教科书的编写呈现出更为多样化的特点，其中最显著的就是在于历史教科书在促进学生探宄能力上的功能越来越突出。如人教版的课文中设计的动脑筋，课外的活动与探宄,活动课；岳麓

2、版课后的畅想天地、自己动手、问题讨论、活动园地。川教版的课文中的读读写写、议议和课后的学习与探究。教师在使用新版历史教科书中乂面临一些新情况新问题。如历史知识点大量减少，历史知识的连续性被割断，教师该怎么讲，学生该怎么学？学生对历史课不感兴趣的问题没有解决，新的问题乂出现了，以前一节课的历史知识点比较多，能讲满45分钟的时间，现在知识大幅度缩减，多数课文不到20分钟就把内容上完。不要说平时上课，就是一些公开课优质课的比赛，学校内部的优质课比赛都有这种现象。作为新世纪的教师我们该怎样使用新历史教科书呢？一、学习新课程理念，砖研历史新课程标准只有理解新

3、课程，领会新课程理念的精神，在历史新课程标准的指引正确使用新历史教书，你会明白历史教科书不等于历史。历史教科书由于篇幅、字数的限制，只能是叙述历史发展的概要，不可能具体生动的历史细节呈现出来。例如：初中历史每课400字左右（正文大字），教师和学生过分依赖教科书，历史课不论是由教师讲述，还是学生阅读、讨论，都很难生动起来。历史木身是丰富多彩、富有魅力的。如果教师的讲述超越了历史教科书,教师给学生提供学习资料，有趣而学生能从中受到启发，学就会乐学，如讲到林肯吋，我没有直接让学生对林肯进行评价，先让学生讲述林肯的成长经历，然后我讲述一个关于林肯的故事，接

4、着提问林肯的成长经历，给我们每个人什么启示?学生七嘴八舌，就是平吋不听课，不学习的孩子，也能说出，做人诚实、正义、要有良好的学惯，做事要认真，要爱国等等。这说明教科书只是历史教学的一个内容提纲，它为历史教师组织课堂教学提供了一个基本线索。教师要明白自己是用教科书而不是教科书。只有理解了新课程，才能对丰富的历史内容进行选择，去组织。让历史变得冇趣、有价值，发挥出历史的各种教育功能，让历史课有活力，有生命力，让历史课是“生动”而不“乱动”的课，让学生学得“史”去“活”来的课。二、教师应引导学生采用批判性的方式来阅读新历史教科书所谓批判性的阅读方式，即学

5、生认识到历史教科书只是叙述历史，解释历史的一种载体，将历史教科书当成-种学习资源，不是学习的“圣经”，在理解的过程中对其进行分析、解释和评价，区分其事实和解释，认识其观点和立场及其存在的争议，并从中提出有价值的历史问题。今天我们使用历史教课书，无论是什么版本，它的叙史风格，不能引导学生进行思考，多数学生表现为顺从和接受历史教科书。包括历史教科书中的错误知识。例如：人教版九年历史上册第29页的西欧封建等级制度示意图和第28页在封建贵族内部形成了严格的等级制度矛盾。示意图奋明显的错误，人教版第89页，插图瓦特和他发明的蒸汽机，笔者认为不准确，容易迷惑学

6、生，认为瓦特是蒸汽机的发明者，应改为瓦特改进（改良）蒸汽机，其他例子不一一列举，还有的知识点各种版本的说法不一样。如珍妮机名字的由来，人教版说哈格里夫斯用自己女儿的珍妮的名字来命名的，岳麓版说是用他妻子的名字命名的，类似的情况不少，教师在给学生陈述自己观点吋，初中的学生中有不少的人不想信教师，他们相信权威的历史教科书，缺乏批判性学习的精神，由此教师应该以身作则，先由批判性地使用教课书备课，而不是照本宣科，鼓励学生挑战权威课本，在学习中发现问题，提出问题，然后学着解决问题。三、重视课文中的探究性学习新教科书的特色之一是活动课和课后活动与探究的设置。活

7、动与探究,是课内或课后的学习活动，有小讨论、小游戏、故事会、小制作、看图分析和自己动手等。同学们通过这些活动与探究，可以进一步开发自己的创造思维的潜能，还能感受到历史和现实生活的密切联系。课文中间安排的活动课，0的是通过自主的学习方式，提高同学探宄性学能力，培养同学们的创造精神和实践能力，活动课及活动延伸活动，将会使同学们的历史课堂与课后学A）活泼起来，结合起来。但在实际的教学中，多数教师不处理活动与探究，更不喜欢上活动课，冇老师说上活动课累，教师备课量大，也有老师说上活动课，学生不“动”，久而久之，这类考勤量所教的学生没有机会分享新教科给他们带来

8、的“新”，其实就穿“新”鞋走路，因此要使用如历史教科书，就要重视教科书中的活动课和活动与探宄。综上所述，要使用好历史教科书