新课程下的英语听力教学之我见

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1、新课程下的英语听力教学之我见摘要：听力是英语教中一个非常重要的环节。为了加深对英语听力的认识和提高听力课的教学质量，本文在英语听力理解中存在的障碍及其传统策略的基础上，根据心理学和教育学的一些原理，提出在听力教学中运用解码理论，引出新课程下提高听力的三个新的策略：1）注意力分配；2）预测和猜测；3）记录。关键词：新课程，听力教学，听力障碍，听力策略一、引言听力是英语教学中一个非常重要的环节。众所周知，听、说、读、写是学习英语的四要素，而听是位于第一位的。在日常交际中，听也占有十分重要的地位。River

2、指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”。随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日臻完善。虽说听力教学由来已久，但一些影响听力的障碍依然存在：语言基础知识的障碍、母语干扰的障碍、文化背景知识的障碍和心理因素的障碍。结合实际的听力教学，笔者提出自己的一些观点：把解码理论运用于听力教学中，因为听力理解不是单纯的语言信息的解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。二、

3、解码听力是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程，可分为三个步骤：第一步是辨音。第二步是注释，听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原义。第三步是领会经辨音与注释后的声音信息，达到明白说话人意图的目的。例如，说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑说话内容上下文的条理性和逻辑关系，并依据说话人所处的时

4、间和环境，说话内容所包括的社会问话背景、生活习惯、价值观念等来领会。解码后的信息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。解码的干扰因素主要来自两个方面：首先是听者个人的心理因素。个人心理因素带来的负面影响主要有两种情形：一为对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张，这种感觉在实践中为许多人所经历，如听力考试录音播放时的心理状态，听者此时的听力理解水平较平时要大打折扣；二为对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。另外一

5、种干扰是来自听者母语的影响。由于文化、历史、社会背景诸因素的差别，在学习英语时，学生习惯上或无意识地用自己的母语特定的思维方式去对外语信息作出反应。三、三个新的策略在解码理论的基础上，我们在编码、解码的语音、语义、文化三个层次上把教学和实用目标结合起来。听力训练可以关注以下几个方面：（1）有选择地集中注意力；（2）预测和猜测能力；（3）记录能力。有选择地集中注意力的能力Andereson提出的听力理解的三个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限，因此

6、听音时听者必须有选择，即将注意力有选择地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上，尤其是一些重要数据。对含有when,where,why,who,how等的句子要更留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在联系中，学生必须从录音中筛选必要的信息，去解决某个难题或完成某个任务。预测和猜测能力听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动接受的过程，听者必须运用自己

7、掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。听者从headlinetopic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可以来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可以运用自己大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。听力理解的过程实际上就是一个预测/联想-*证实一再预测/联想一再证实的往复过程。记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接受

8、信息外，还要对所接受的信息进行分析、归纳并记录。所以，笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的，单凭选择题和填空题的题干来提示信息含义的，而应该是具体的、有主次的。三、结束语在目前，有些教师已经开始在听力教学中运用解码理论，但大多数还是遵循“对答案+讲解”的模式。那么，如何用新的教学模式来提高学生的听力能力呢？我想可以运用解码理论，并采用以教师为主导、学生为主体的“互动”模式，以求通过师生互动来达到更完美的课堂教学效果。