探析初中英语口语能力培养

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1、探析初中英语口语能力培养摘要：在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。根据《新课程标准》提出的“以人为本”的教育思想，在英语口语教学中应该以学生为中心，从学生的需求出发，分析影响初中生英语口语能力提高的基本因素。当今社会，讲一口流利的英语已成为提高自身竞争力的筹码。因此提高中学生的口语表迗能力应是当今英语教学的重点之一。作为初中英语教师应想方设法提高学生的英语口语表迗能力。关键词：英语口语；教学；交际英语口语教学的重要性已受到社会各界的广泛关注。新世纪英语教材的编写十分突出“说”的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但“说”的教学重

2、视程度不够，其现状还是不尽如人意。初中学生在运用英语口头表迗自己思想和情感的能力上却十分有限，大多停留在打招呼的水平上。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者在改革英语口语教学、提高学生英语口语交际能力等方面作了以下的实践与探索。一、发挥教与学的积极因素(一)提高教师的自身素养教师应首先改变传统的教学观念，在课堂教学中由单纯的“知识传授者”转变为“组织者”“控制者”、“合作者”、“创造者”。热爱、信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，使他们“亲其师”而“信其道”。其次，教师应有较强的情绪调控能力。教师的情绪不可避免地

3、影响学生的心理状态。因此教师带进课堂的应是对学生的关爱、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言等，这样会吸引学生主动地参加教学活动。第三，英语教师的基本功要扎实，有效地组织教学活动；具备一定的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论并能运用于教学实际之中。使不同层次的学生学有所得、学有所乐。(二)以学生为主体歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。“教师应该满足学生的活动欲望(desireforactivity)和创造欲望(urgetocreate)(GeorgeWilcox

4、)。”没有人能够教好他不知道的东西，也没有人能够学好他不想知道的东西“(PeterHagboldt)o“一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担着课堂教学的主要部分(thegreaterpartofthework)”。以前，老师做了长时间的艰苦工作，学生记住的却微乎其微，其原因之一就是老师上课过份依赖讲解。老师讲得越多，学生就是练得越少。要想让学生学习掌握得更好，就得想办法让他们自己去实践。知识的基础就是我们自己的亲身体验（Personalexperience）。同样，英语口语技能的基础也是学生自己的亲身体验。二、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际（一）坚持用英语教学用英语组织课堂教学利于提

5、高学生的听说水平，利于向学生提供英语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说:“doyoulikeapple?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。（二）动作演示教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“whereis/are?”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“where?is/are?”根据这一模拟情景，学生完

6、全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。（三）巧用教学媒体，设置情景多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化抽象内容为具体化、形象化，它们是教学的有效手段。特别运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别有助于调动学生的积极性。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据画的情景进行情景对话或看图复述。多媒体的广泛应用，使学生的学习更加易懂、给学生深入的体会，它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。三、“说法”指点，拓宽渠道，让学生善说、乐说语言是文化的一

7、部分，也是文化的载体，任何对语言纯形式的理解都是不全面、不正确的。只有了解语言背后的文化内涵，才会有对语言的真正把握。例如，询问妇女的年龄、对方隐私、经济收入等都是不礼貌的。通过交流，让学生了解中西文化的差异和语言习惯上的差别。同时经常组织开展一此多渠道的活动，如，利用校园广播电视网，观看体育节目和电影。增加学生接触鲜活英语的机会，让同学们进一步体会和感受中西方价值观念和思维习惯上的差异，在潜移默化中培养学生的文化意识，避免在英语口