探究式教学在物理课堂教学中的应用

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1、探究式教学在物理课堂教学中的应用《义务教育物理课程标准》2016版“课程基本理念”的第四条“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”中明确指出，在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方法，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学的探究方法。把科学的学习方法放在了更重要的地位，它给物理学的改革与发展提出了新的教学理念，实践证明，探宄式教学更有利于激发学生的创新意识，培养学生的兴趣，开发学生的创新潜力。结合课堂教学的实践，谈谈。一、探究式教学应用于课堂教学的主要环节初中物理探宄式教学的主要环节：提出问题一猜想与假设一设计实

2、验一进行实验一分析和论证一评估一交流。提出问题是探究源，猜想与假设是探究的果，设计实验——进行实验是探究的程，分析论证是检验结果是否正确的矛，评估——交流是改进实验的法。探究式教学改变了过去教师“填鸭式”和“一言堂”的传统模式，要求教学的内容要“环环相扣”，高度吸引学生的注意力，让他们觉得学习“易”“趣”“活”。二、建立和谐、民主、平等、宽松的氛围，激发学生探究的欲望所谓“亲其师”才能“信其道”，在学生做实验探究的过程中，教师要来回巡视，与各小组进行交流，认真倾听学生的问题和想法，并适时给予指導。这样才能充分调动学生学习的积极性和参与性，建立师生间

3、、生生间的密切合作关系，在这种和谐、平等、宽松的氛围中，学生不再有恐惧心理，提的问题多了，敢发言了，情绪高涨，更能进行充分的沟通与合作，从而改变传统的“学生被老师牵着鼻子走”的做法。三、创设问题情境，激发学习兴趣问题的提出过程是学生思考、分析的过程，也是探宄式教学的一个特征。学生对物理问题往往只从某一角度理解，若交换角度，理解物理问题就变得困难，教师要巧妙创设物理问题情境，运用物理本身的魅力来激发学生探宄、求知、创新的欲望。例如，学习“物态变化”时，要借助多媒体向学生展示秋天原野的大雾、树叶上的霜、荷叶上的露珠、松花江畔的雾凇、西藏的雪山等，这些“

4、雨、雪、霜、雾、露是怎样形成的，让学生在问题情境中产生新的疑问，激发本能的求知欲，产生学习的兴趣。四、注重物理实验的探究过程，学以致用在物理学中，许多事物的本质属性要通过实验才能揭示，我们对一个实验现象、实验数据的变化，要善于观察分析，要透过现象看本质，通过对现象的仔细观察和数据的认真分析，得出它们变化的规律，这往往就是获得知识的过程。例如，在欧姆定律的教学中，在掌握电流、电压、电阻三个物理概念的基础上，根据实际引导学生用控制变量法，改变电流的大小，分别研宄电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据的分析得出欧姆定律，并在实际中加以巩固深化，就容易理

5、解了。再如：为什么电视机的屏幕能够显示各种颜色？为什么听声音我们就知道谁在说话等，都是实验探究得出来的五、探究式重要充分利用多媒体手段探宄式教学引入多媒体交互式教学工具，能将抽象的XJ、概念形象化，降低学生学习的难度，让学生更加清楚地观实验现象，增强学生的感性认识，帮助学生进行理性思考例如：在学习“热机”，尤其是汽油机和柴油机的工作过程时，仅凭课本展示的图片，学生难以理解它们的每一个工作循环，若用多联盟媒体中Flash动画演示，既形象又直观，学生恍然大悟，兴趣倍增，从而归纳出本质和规律。总之，物理课堂教学中，开展多样的探究式教学，不仅使学生深刻理解

6、、牢固掌握了知识，形成了技能，而且由于突出了发现知识的探究过程，使学生掌握了科学的探究方法，激励了学生主动探宄的精祌，提高了学生独立解决问题的能力，体现了学生的自主学习和主动发展。