数学与动手操作

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1、数学与动手操作安徽省亳州市涡阳城关中心校233600摘要：动手操作是孩子获得知识、发展能力的重要依据。对于形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己动手实践过的东丙。著名教育理论家苏霍姆林斯基就曾经这样说：“儿童的智慧在他的手指尖上。特别对于小学阶段的学牛.，只有亲身体验数学知识的推理过程，才能达到真正的理解与掌握。我们的教学中应该重视学生的动手操作活动，用动手操作活动启迪思维，让思维在动手操作中得到发展，让学生生动、活泼、主动地学习。关键词：动手操作学习数学俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。爱动是孩子的天性，孩

2、子们对生活中的事物都充满了好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。儿童的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。动手操作活动把数学问题生活化，是学习的重要方式，对理解和掌握知识起着至关重要的作用。在小学数学教学中，恰当地让学生动手操作是很有必要的，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能让教学达到事半功倍的效果。我们的教学中应该重视动手操作活动，用动手操作活动启迪思维，使思维在动手操作中得到发展，

3、让学生生动、活泼、主动地学习。一、创设有效的操作情境，激发学生的学习兴趣兴趣是推动学牛.学习的一种最实际的内部驱动力。实际操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教师在教学中要从学牛.熟悉的牛.活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，从而获得知识。二、动手操作可以启迪学生的思维教育心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”操作活动能引起和促进学生把动作过程与思维

4、活动紧密地结合起来，使之成为“思维的动作”与“动作的思维”。动手操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维，能吸引学生思考，启迪学生的思维，提高学生学习效益。实践证明，只冇将抽象的知识与动手操作结合起来，才能使学生真正获得富有生命力的知识，使他们不仅理解这些知识，而且能达到灵活运用的0的。三、动手操作把抽象的数字形象化，冇利于帮助学生理解知识操作实践是能力的源泉、思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。小

5、学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解。这时，教师可以利用小学生己经具备的数数的能力，运用数小棒的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。如讲分数的意义吋，可以让学生把一张方形纸或圆形纸对折三次，然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然数、加法、减法、分数等的意义，而II还能避免因死记硬背而不能灵活地运用知识的弊端。四、动手操作可以培养学生的实践能力在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操

6、作。动手是实践的重要方式。例如，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形、哪些不是三角形。这样，学生对“由三条线段围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手、灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使

7、数学源于生活并用于生活，这是数学学习的归宿。五、深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性在备课吋，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下研究相关的学4策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料的作用，使动手操作与思维紧密联系，这样才能达到动手操作的真正0的。六、重视课外实践，鼓励学生学以致用要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致

8、用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。总之，在数学教学中，要根据教学材料，从学生的生活经验和知识背景出发，适时、适当地设计动手操作活动，给予学生充分从事数学活动的机会，亲身感知体验，积极主动地构建知识、发展思维。参考文献[1】倪牟双邵志豪学习方式与学习活动设计[M].天津