谈谈小学数学中动手操作

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1、谈谈小学数学中动手操作【摘要】数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。【关键词】动手操作数学知识小学生新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：'‘知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动

2、，对小学数学教学，有着非常重要的意义。1有利于培养学生实事求是、严谨的科学态度所谓科学态度，就是指按照客观规律办事的态度和脚踏实地的工作作风。对学生进行科学态度教育它主要包括使学生养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等。动手操作是培养学生能力和学生科学态度的重要途径。长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力，使学生明白"实践是检验真理的唯一标准”。随着动手操作的进程，对学生动手操作的要求慢慢提高，小学生自己也有求美心和表现欲

3、，也会要求自己认真地完成每项操作。操作中教育学生牢记：很可能是你一个小小的失误，也可能是你的麻痹大意会造成错误的结果。严肃认真、一丝不苟的科学态度对保证所做事情成功非常重要。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了严谨求实的科学态度。2进行操作活动要适时、适量、适度动手操作在学生的认知过程中，有着不可忽视的作用，但这并不意味着学生学习过程中操作越多越好。教师首先要明确操作是教学的手段而不是目的，必须根据教材内容、学生的认知规律，选择适当的时机，恰如其分地运用这种学习方式。什么时候进行动手操作合适呢？从教学内容考虑，在教学以下内

4、容时需要安排动手操作：2.1建立某些起始概念。因为建立起始概念时很难找到与之有适当联系的已知概念，作为认旧学新的基础。如：教学分数的初步认识、几何形体的特征认识时，指导学生进行学具操作，可为学生了解其本质特征，确定概念的所属范围打下坚实的基础。2.2辨别某些易错、易混的知识。如教学“比多”、“比少”的应用题，“平行四边形与梯形的概念”，圆的周长和面积公式等内容进行学具操作，能留给学生深刻的印象，会收到较好的效果。2.3推导抽象的法则和公式。因为数学法则和公式具有高度的抽象性，要使学生牢固的掌握，准确地运用，就必须让学生进行操

5、作，加深对法则、公式的来源及推导过程的理解。2.4理解距学生生活经验较远的数学知识。由于陌生，学生理解接受比较困难。如：环面积的计算，圆柱的侧面积,长正方体的表面积及实际运用等内容的教学，采用学具操作，可将陌生的事物转变为易于理解的内容。2.5帮助学生理解应用题中的数量关系。如：低年级教简单应用题，由于儿童缺乏生活经验，识字较少，理解书面语言的能力差等原因，可引导学生通过学具操作，帮助理解题意。3动手操作有助于培养学生团结协作的精神儿童往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，这是由感性认识上升到理性

6、认识的一个重要前提，但是只停留在直观操作阶段，是远远不够的,所以，加强合作讨论，在操作讨论中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现意外的体验和思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，使其主动参与合作，增强合作意识，学会与人合作的方法，从而达到学会学习的目的。如这对于平时不善与人沟通的学生，在动手实践中，他可以与小组内的几个同学交流，发表自己的意见，逐渐锻炼自己的口头表达能力和与人协作精神，最后也能学会与人协作，与人交往。4动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索由于数

7、学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变'‘要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中,主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才

8、能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。总之，动手操作是孩子获得知识，发展能力的重要依据。对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。在平日教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来，注重学生动手操作能力的培养，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐