抒真情展个性——初中作文教学初探

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1、抒真情展个性——初中作文教学初探生活需要感情的滋润，而写作更要注重抒发真情，张扬个性.作文中如果没有“自我“，缺少”真情实感“的抒发，就如同没有灵魂的躯壳.在新语文课程教学改革的大讨论中，作文教学中的这一问题成了社会议论的焦点。《语文新课程标准》中提出：“加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。要求说真话，说实话，说心里话，不说假话，空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，鼓励自主写作，力求有创意的表达。要求淡化文体，重在激发学生练笔的兴趣.引导学生乐于把自己想说的话写下来，要变“要我写”为“我要写”。由此看来，新课程标准对作文教学提出

2、了更人性化，个性化的要求，重视在作文教学中引导学生抒发真情，张扬个性的培养己成为广大初中语文教师的共识.然而如何做到这一点呢笔者认为可从以下几个方面来做：、学生为本，树立其写作信心，激发写作兴趣写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造.因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要.作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事.惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感，乃初级写作的起码的元素“然而，初中

3、作文教学现状并不容乐观!在我校曾对学生作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，而55%的学生写作目的只是为了练好作文，以便中考考出好成绩……，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为应先解除强加给学生的”指导“章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，缘于“情”而作。不知从什么时候起，我们语文教师都把写作教学的重点放在培养尖子生上，而对大部分学生，都往往只教给他们一些作文应试法，如讲解一些一般作文的结构，再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去，又大大地挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。实际情

4、况是，我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意，不懂得语法知识，甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，优生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说：“在写作方面，没有优生差生之别，优生能写出好文章，差生也同样可以写出好文章，关键看你是不是抒发了真情实感，展现了个性魅力.”在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心。我以为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的。一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，

5、交上来的作文，不是字迹了草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁的，不打印象分，唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。因此我才能常在差生中发现好作文。二、引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料生活是写作的源泉.真情哪里来个性怎么展“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在生活中洞明世事，练达人情，则能通晓人情世故，积淀真情，张扬个性。生活中的酸甜苦辣，须得亲口去品尝，才知其真味。教师鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验个中滋味。“识得人生愁滋味”，才不“为赋新词强说愁”，不去矫揉地“

6、为文造情”了。引导学生积极积累写作资料，比如：搜集民间故事，传说……在搜集整理中，学生既按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，形成独特的视野，孕育鲜活的思想又有兴趣地参与写作，得一石二鸟之效.学生可以在搜集中去感受，在整理中去体会.弘扬人文精神，重视人格的养成，这既是时代的需求，也是作文本身规律的体现.作文课要向生活“开放”，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会，热爱自然，爱护生命，同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章:更富人文的底蕴，更具人格的力量。所以课标要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”。“积极参与"首先是热爱，对看

7、似平凡的生活充满爱心，参与其中，而不是做旁观者。其次是指导学生怎样细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。情真意切，当不必做作以蒙人，矫情以引人。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。（陶行知语）“我手写我口，我笔写我心：文如其人，心口如一。这都是通过写作“教人求真”的底线，也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造.我们对学生的作文指导，目的在于让学生有话可说，有事可写。但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。原因何在一方面，学生的生活面较为狭窄，缺乏生活体验，很多写作材料都只是来源于胡编乱造；另一方面，我们