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1、抒真情展个性——初中作文教学初探论文生活需要感情的滋润,而写作更要注重抒发真情,张扬个性.作文中如果没有“自我“,缺少”真情实感“的抒发,就如同没有灵魂的躯壳.在新语文课程教学改革的大讨论中,作文教学中的这一问题成了社会议论的焦点。《语文新课程标准》中提出:“加强写作与生活的联系,重观察,重思考,重真情实感。要求说真话,说实话,说心里话,不说假话,空话。要求多角度地观察生活,..发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,鼓励自主写作,力求有创意的表达。要求淡化文体,重在激发学生练笔的兴趣.引导学生乐于把自己想说的话写下来，要变“要我写”为“我要写”。由此看来,新课程标准对作文教学提出了更人
2、性化,个性化的要求,重视在作文教学中引导学生抒发真情,张扬个性的培养已成为广大初中语文教师的共识.然而如何做到这一点呢笔者认为可从以下几个方面来做:一、学生为本,树立其写作信心,激发写作兴趣写作作为一种自觉的精神生产活动,它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色,从对客观世界的选择,到材料的谋篇布局,立意成篇,到修改推敲,无一不突现写作主体的机智与创造.因此,教师能否以学生为本,树立其写作信心,激发其写作兴趣至关重要.作家梁晓声说:“对于少年儿童,快乐写作是最值得倡导之事.惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感,乃初级写作的起码的元素……“然而..，初中作文教学现
3、状并不容乐观!在我校曾对学生作过作文心理调查,让人吃惊的是,对写作感兴趣的只有15%,而55%的学生写作目的只是为了练好作文,以便中考考出好成绩……,如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来,笔者认为应先解除强加给学生的”指导“章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻着活泼的个性,缘于“情”而作。不知从什么时候起,我们语文教师都把写作教学的重点放在培养尖子生上,而对大部分学生,都往往只教给他们一些作文应试法,如讲解一些一般作文的结构,再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去,又大大地挫伤了多数学生的写作积极性,很不可取。实际情况是,我们每个同学都有可
4、能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意,不懂得语法知识,甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句,但却能写出一篇篇文笔流畅,见解独到的好文章。差生能写出好文章,优生当然就更有可能。为此,我常在班上对学生说:“在写作方面,没有优生差生之别,优生能写出好文章,差生也同样可以写出好文章,关键看你是不是抒发了真情实感,展现了个性魅力.”在我的感召下,每位同学都树立起了写作的信心。我以为这是很关键的一步,因为不管做什么事,信心都是很重要的。一件事情(包括写作),充满信心地去做和垂头丧气地去做,那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生,做事往往比较马虎,交上来的作文,不是字迹了草,乱涂乱画,
5、就是结构松散,条理不清。但我并不因此而轻视这些作文,我对每篇作文都是一视同仁的,不打印象分,唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。因此我才能常在差生中发现好作文。二、引导学生多角度观察生活,积极积累写作资料生活是写作的源泉.真情哪里来个性怎么展“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,在生活中洞明世事,练达人情,则能通晓人情世故,积淀真情,张扬个性。生活中的酸甜苦辣,须得亲口去品尝,才知其真味。教师鼓励学生积极参与生活,热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活,亲身体验个中滋味。“识得人生愁滋味”,才不“为赋新词强说愁”,不去矫揉地“为文造情”了。引导学生积极积累写作资料,比如:搜集民
6、间故事,传说……在搜集整理中,学生既按自己的目光审视客观世界,用自己的思考方式感知世间万物,形成独特的视野,孕育鲜活的思想又有兴趣地参与写作,得一石二鸟之效.学生可以在搜集中去感受,在整理中去体会.弘扬人文精神,重视人格的养成,这既是时代的需求,也是作文本身规律的体现.作文课要向生活“开放”,让学生走向社会,走向自然,深入生活,接触人民,培养关心社会,热爱自然,爱护生命,同情弱小的赤诚爱心,让自己笔下的文章,更富人文的底蕴,更具人格的力量。所以课标要求教师“鼓励学生积极参与生活,体验人生”。“积极参与"首先是热爱,对看似平凡的生活充满爱心,参与其中,而不是做旁观者。其次是指导学生怎样
7、细心地观察、感受、体验,用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。情真意切,当不必做作以蒙人,矫情以引人。”“千教万教,教人求真；千学万学,学做真人”。(陶行知语)“我手写我口,我笔写我心:文如其人,心口如一。这都是通过写作“教人求真”的底线,也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造.我们对学生的作文指导,目的在于让学生有话可说,有事可写。但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。原因何在一方面,学生的生活面较为狭窄,缺乏生活体验,很多写作材料都只是来源于胡编乱
