散文《囚绿记》的逻辑思维解读

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1、散文《囚绿记》的逻辑思维解读赵钟玲甘肃省会宁县第一中学730799摘要：散文阅读教学是高中语文教学的一个重要组成部分，重在培养学生感知美、表达美的思维与能力，所以在散文阅读教学中探讨如何以全新思维解读散文文木很有必要。木文主要以陆蠡先生散文《囚绿记》为例，谈谈如何利用逻辑思维解读散文，以期将这种思维方法运用到其他阅读与写作实践中去。关键词：课堂教学散文解读逻辑思维教育部义务教育语文课程标准修订组召集人、北京大学中文系教授温儒敏说:“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提

2、高作为支撑。语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”由此可见，逻辑思维不仅仅适用于自然学科的学习，我们的语文课堂同样需要逻辑思维方法。首先，我们举一个记叙逻辑的例子。巴金的散文《灯》以“灯”为线索，1一3自然段写自己从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）；4一8自然段从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”一一切身的经历、体会）；9一12自然段讲述有关灯光的传说与友人的故事，进一步揭示灯光的象征意义（“联想”一一域外的传说、朋友的经历）；第13段自然段坚信“灯光是不会灭的”。文章

3、的整体思路是：1.眼前见到的灯；2.给我指路的灯；3.爱尔克的孤灯；4.为恋人点燃的火炬；5.拯救友人的温暖的灯。五个材料体现了文章的逻辑思维，归纳推理得出“在人间，灯光是不会灭的”这样的结论，寄托了作者对光明的赞美和向往，表明光明必将驱散黑暗，中国人民必将最后战胜日木侵略者的执着信念。同样，我们可以以逻辑思维方法解读现代散文家、翻译家陆蠡先生的写景状物散文《闪绿记》。我们就共同来探讨《闪绿记》的逻辑思维解读方法。语文课堂离不开“诵读”，所以我们需将“诵读”贯穿解读这篇散文的始终，即“读通一一感知文本；读懂一一领悟内涵；会读一一内化语言；会说一一

4、表达观点”，同时采用小问题串联的方法，体现解读过程的逻辑思维。我们从题0来看，《闪绿记》是记“闪绿”这件事儿的。第1个问题，“囚绿”究竟是怎么一冋事呢？何为“囚绿”？我们可以在诵读中找到相关语段。在第8段：“我从破碎的窗UI促出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近、更亲密。”作者把常春藤“牵进”了自己的屋子，是为“闪绿”。第2个问题，作者为什么要囚绿呢？为何“囚绿”？我们在诵读中也会找到相关语段。课文第8段：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”而且，课文5—7段有集中描写：

5、“绿是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“下雨的吋候，我爱它淅沥的声音、婆娑的摆舞。”“我望着这小圆洞，绿叶和我对话。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”因为在作者眼里，绿是“爱”、“幸福”、“青春”的象征；“绿”是宝贵的，它是“生命、希望、慰安、快乐”的象征。作者和常春藤达到了“物我相观”的境界，对常春藤是一片“挚爱”，“囚绿”是“爱绿”的极致表现，因“爱绿”而“闪绿”。第3个问题，那作者为什么如此爱绿呢？为何“爱绿”？这与作者当时的生活环境和心境有关。我们看看他住的屋子的特点：“高广不过一丈”，“潮湿”，“炎热

6、”。我们再来看看他此吋的心境：“我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如冋涸辙的鱼盼等着雨水！”他的心境是“灰暗的”、“黄漠的”、“抑郁的”，为什么冇如此的心境？我们看看相关链接！【相关链接】《闪绿记》写于卢沟桥事变即日本侵华战争全面爆发之后。1938年，正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠢当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平吋所住公寓的一树常春藤。到这里，所有的疑问得到解决，在抗日战争背景下，作者陆蠡先生的心境是“灰暗、黄漠、抑郁的”，在他眼里，绿是宝贵的，是生命、希望、慰安、快乐、爱、幸福、

7、青春的象征，所以他“爱绿”，爱到极致便“闪绿”。“闪绿”之后绿的品质表现得更加突出:“它的尖端总是朝着窗外的方向”一一向往自由与光明，在作者眼里，它是“永不屈服于黑暗的囚人”一一坚贞不屈，这些品质正是当时沦陷区人民精神品质、中华民族气节的象征。最后作者在南归的吋候释放了常春藤，在“放绿”一年后又怀念这位“绿友”，怀念沦陷区的同胞，赞扬坚贞不屈的民族精神，同时也让我们体会到了这篇散文以小见大、托物言志的艺术手法。从背景到“爱绿”，因“爱绿”而“闪绿”，最后从“放绿”到“怀绿”，这便是散文《闪绿记》的逻辑思维。运用逻辑思维解读这篇散文，更能读得懂、读

8、得透。这种思维方法，也适用于其他的语文课堂，适用于平吋的阅读和写作，我们可以尝试运用。