构建灵动的音乐课堂培养学生学习的主动性

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1、构建灵动的音乐课堂培养学生学习的主动性【摘要】本文从创设灵活的教学模式、运用多样的教学方法、使用幽默的教学语言这三个角度阐述了教师在音乐教学活动中，如何培养学生学习咅乐的主动性，提高学生学习音乐的兴趣，促进学生全面发展。【关键词】教学模式教学方法教学语言音乐教学主动性中小学音乐教育的宗旨是要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够做到喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐。多年来受国家应试教育和屮高考制度的影响，学生容易忽视艺术教育的发展，长此以往，学生会对艺术等科目的学习失去了兴趣，形成被动学习的状态。从我多年的教学经验和学习体会

2、，我认为在音乐教学中，构建灵动的音乐课堂，有助于培养学生学习音乐的主动性，更进一步提升学生自主学习、合作学习、探宄学习的能力。构建灵动的音乐课堂，培养学生学习的主动性具体表现为以下三个方面：一、创设灵活多样的教学模式，培养学生学习音乐的主动性灵活多样的教学模式是指教师在教学中要注重以学生实践为中心、活动为手段、能力为重点、素质为宗旨，让学生在大量的音乐活动中学习和创造。以学生为主体，让学生积极参与咅乐教学活动，这是培养学生主体能力的重要途径。例如，教师在给低年级学生介绍二分音符、四分音符和八分音符时，用理性的方式来告诉他们二分音符唱

3、两拍、四分音符唱唱一拍、八分音符唱半拍，对学生来说是很难理解的。但教师如用趣味化的语言告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，教师还带着?w生学习小朋友走、跑以及老爷爷走的区别，通过形象化的手段，加深学生理解二分音符、四分音符、八分咅符的区别，逐步掌握其时值。在此之后，教师可以通过播放VCD，把学生带到动物王国中，让学生思考：哪些动物行走的姿势可以用二分音符、四分音符、八分音符来表示。在经过走、跑、拍、念、看、想等多种感观的实

4、践，既轻松又有创造性地学习和获取知识，极大地激发了学生的学习积极性，充分地体现了学生的主体作用。教师在教学模式上多创设类似于创编节奏型、在节奏型上填写旋律、打击乐为歌曲伴奏等实践活动，有利于提高学生在课堂上的学习气氛，激发学生的学兴趣，让学生在活动屮得到充分的锻炼，有效的培养了学生学习音乐的主动性。二、运用灵动多样的教学方法，培养学生学习音乐的主体性在教学活动中，我一直提倡教学方法要灵活多样，因为音乐课堂上的教学过程和方法是在音乐教学活动中的具体体现，学生在课堂上通过体验、模仿、探究、合作等艺术实践可以丰富自己的音乐形象思维，开发自

5、己对音乐的创造性潜能。因此，在音乐教学活动中，教学方法的灵活多样，有利于培养学生学习咅乐的主动性。教师的教学方法多种多样，每节课的教学方法都有所不同，这是取决于课程的设置、教学对象的差异等等因素的影响，所以教师要根据教学内容的差异来选择不同的教学方式。在教学环境的布置中，可以根据教学内容适当的改变固有的座位排列，以活动型座位排列构成弧型、蝶型、半圆型、轨道式、自由式等排列形式，为教学内容的需要而设置，为学生的学习和活动而服务，这对培养学生的主体能力起到积极的辅助教学作用。例如，在沿海版第三册的《十只小猪过河》一课屮，教师根裾这是一节

6、唱游课，把学生的座位摆成半圆型，有利于学生进行唱游活动。而且座位的变化除了给学生带来新鲜感之外，还能激发学生的学习积极性和主动参与性。又例如，在进行《娃哈哈》一课中，教师可以把学生的座位摆成轨道式，既有利于学生学跳新疆舞蹈动作，又有利于学生高兴地参与歌舞表演活动，寓教于乐，寓学于乐。通过教学环境的改变，为学生带来了参与咅乐实践活动的新鲜感，有效调动了学生学习音乐的主体性。三、使用幽默风趣的教学语言，培养学生学习音乐的主动性。前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的语言可以营造

7、课堂轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，让课堂生花，让学生出彩，为教学增色。音乐是富有灵感的一门艺术，在音乐教学中有很多只可意会不可言传的技巧，这是一个创造性过程。因此，富有幽默感的教师容易对课堂教学进行有效的控制，懂得如何营造良好的教学氛围。教师的教学语言既要有书面语言的准确无误，又要有口头语言的通俗易懂，要做到贴近学生生活。在课堂上，如果碰到鉴赏的咅乐主题比较抽象，比如“三只小猪”、“森林铁匠”、“彼德与狼”等，那么教师需要常用幽默风趣的语言来加以形象，提高孩子们的兴趣欣赏水平。与此同时，在音乐课做律

8、动或表演时，课堂上容易出现混乱的现象，有些学生不能控制好自己的情绪，到结束了还不能回到自己的座位上。此时，教师想让学生快速回到座位上，不能用生硬的语言来命令学生，而是要用孩子们喜欢的游戏“老狼老狼几点钟”来吸引学生回到自己的座位上。还