构建充满文化气息的数学课堂

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1、构建充满文化气息的数学课堂摘要：在数学教学中，若能恰当地引用诗词，使课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，陶冶情操，而且对学生在数学上的长远发展也是十分必要的。在具体实施中，要从以下几个方面进行：一、数学知识文学化；二、教学语言文学化；三、激励评价文学化。关键词：数学课堂文化气息文学诗词数学新课标实施以来，数学教学得到了很大改观，但课堂气氛还是比较严肃、紧张，充满压抑感，学生厌学情绪普遍存在。如何让学生在轻松愉快中主动学习，仍然是广大数学教师面前一个亟待解决的问题。根据多年的教学实践，我深深地体会到，在教学中，

2、若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操。具体说来，可从以下几个方面实施：一、数学知识文学化数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体、化呆板为生动。这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教学情境。对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中保持的一种不变形。它与文学中的“对仗”有相似之处在讲解对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。“明月松间照，清泉石上流”是王维的诗句，明月泉，松间石上，照流

3、，名词对名词，动词对动词非常类似于数学上的对称。清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗：香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。全诗共十个不同的字，描绘了一幅风吹水动、花香暗浮的夏日妙的是诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对称。极限，数学中重要的概念，古人以“一尺木椎，日截其半，万世不竭”来说明。近来，徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描绘，可谓妙绝。仰角、俯角，是指视线与水平线的夹角，可与“举头望明月，低头思故乡”联系应用题，是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味。其实，在我国

4、的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目，讲相关内容时，如能将它们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多一份亲切，令教学多一份趣味。略举一*例：远望巍巍塔七层，红光点点二倍增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯？这是明代数学家吴敬编著的《九章算法比类大全》中的一道题。解：各层倍数和：1+2+4+8+16+32+64=127。顶层的盏数：381+127=3（盏）。二、教学语言文学化在教学中，教师除了利用专业术语向学生介绍数学概念、抽象化的定理、法则外，如能恰当地运用诗词点缀数学课堂，既可启迪思维，又能增加情趣，有时还可起到画龙点睛的作用。

5、具体地说，学生刚接触题目，未弄清题意，不知如何求解，正如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；分析时，抓住问题本质，解决主要矛盾，好像“射人先射马，擒贼先擒王”；想了许久，终于有了头绪，却又不能使问题彻底解决，还要继续思考，犹如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；陷入困境，感到困惑，努力后得出新的思路，教师可配以诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；对某一问题想了许多方法都未能求解，不经意时，偶尔得一法，使问题顺利完成，就像“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”或“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”；经过反复思考，问题终于解决，心情舒畅，兴

6、奋不已，则有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的感觉。三、激励评价文学化学生在学习数学的过程中，可能会遇到各种烦恼和挫折，这时就需要教师对学生进行及时的思想教育加以疏导。若用平淡无味的语言对学生进行说教，就显得平铺直叙，缺乏激情和感染力，也就不能更好地激发学生的上进心，说服效果当然不好。反之，在教育过程中，教师若能适时地引用浅显易懂、琅琅上口的带有格言警句性质的诗词进行教育，学生不仅乐于接受，而且还能增强说服力。例如：当学生学习不刻苦时，教师可用诗句“花有重开曰，人无再少年”或“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来勉励；学生在取得成绩沾

7、沾自喜、骄傲自大时，可用名言“谦受益，满招损”或“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来提醒。数学课程标准指出，数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为实现新课标要求，激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，让我们构建充满文化气息的数学课堂吧！参考文献1、张楚廷数学文化[M].北京：高等教育出版社，2000o2、谈祥柏数学与文史[M].上海：上海教育出版社，XX。