搞好初高中数学衔接—实施有轨尝试学习

《搞好初高中数学衔接—实施有轨尝试学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、搞好初高中数学衔接一实施有轨尝试学习江丙省贵溪市第一中学刘洪我省自2008年暑假后开始所招的高中新生，将使用新教材一一将融进近代、现代数学内容，精简整合传统高中数学内容。如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力,体现新课程标准的原则精祌，将十分紧迫地摆在我们面前。搞好衔接教学学法指导的研究，必须研究设计一种科学的学习方法，以提高学习效率，变传统的被动学习为主动学习，使学生不仅达到“学会”而且实现“会学”，为此我们提出了实施

2、“有轨尝试学习”这一切实可行的学习方法。木文将就实施“有轨尝试学习”进行初步的理性思考和实践探索。一、有轨尝试学习的涵义有轨尝试学习的设计，要依据学生的学习原理，有针对性地创设条件，促使学生的尝试学习顺利进行，实现学生主动的、生动的学习和全面发展。有轨尝试学习是在教师的主导下，按照一定的步骤、程序，让学生有轨道、广泛主动地参与学习，积极思考、亲身体验、发展个性。实施有轨尝试学习，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好。在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学

3、习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨，这是教师主导作用的A体体现。尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。总之，有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活，搞好初高中数学衔接教学。二、实施有轨尝试学习的有利因素从高中学牛.的心理特征及认知规律分析，实施有轨尝试学习具有较强的可行性:1.高中学生与初中学生相比，注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。所以在初、高中数学教学衔接中，指导学生进行有轨尝试学习，使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题

4、听讲，可以明显地提高教学效率，适应强度较大的高中新教材的学4。2.高中学生与初中学生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。因此，在初、高中数学教学衔接中，让学生完成值得深入思索的尝试问题，并组织学生分析讨论，可以增强学生思维的科学性和批判性。3.高中学生与初中学生相比，学40的更加明确，独立意识更强。从而在初、高中数学教学衔接中，通过有轨尝试学4,培养学生思维的独创性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学4兴趣和学热情。三、有轨尝试学习的教育价值国家新课程标准要求，高中教育要坚持面向全体学生，因材施

5、教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学＞』的能力；发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学:＞」化社会需要进行终身学习的能力。因此，对学生进行有轨尝试学习能力的培养，不仅是搞好初、高中数学衔接教学的需要，同吋也是符合新课程标准要求的。1.有轨尝试学有助于培养学生的自学能力联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话告诉我们，从面向世界、面向未来的角度考虑，对学生自学能力的培养要提到特别重要位置上加以重视。而冇轨尝试学习过程中，学生要认真地阅

6、读学习课本，同步完成尝试学习问题，这无疑培养了学生的自学能力。2.有轨尝试学〉」有助于培养学生的探索能力在有轨尝试学习中，学生会遇到一个一个的尝试问题由他们去解决，冋时学生在教师所创造的问题情境中参与归纳发现新知，建构知识体系，从而培养了学生探索能力。1.有轨尝试学〉」能促进认知水平的发展有轨尝试学习是一个包括诸多认知因素的心理活动的过程，阅读自学和解答尝试问题过程中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到有效发展。

7、2.有轨尝试学将使数学不再难学构成一些学生学习困难的因素之一是他们的数学自主学习能力较差。通过有轨尝试学习的锻炼，学生将会使自己的数学学习不再是被动地在课堂上听讲,而是形成一种自学、互学和听讲的全方位立体化的学新模式，这恰是培养学生适应高强度的高中数学学〉J的关键。四、有轨尝试学习的实施要点在实施有轨尝试学习中，应充分注意以下几个要点：1.展示教学S标，优化学动机教学B标是预期的学生学＞』的结果或者是预期的学＞』活动所要达到的标准。教学活动是以教学S标来定向控制的，教学0标通常具奋指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面功

8、能。教师要在认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”的基础上，结合学生的实际，按照整体性、一致性、针