放手教育——授之以鱼不如授之以渔

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1、放手教育——授之以鱼不如授之以渔河北省邯郸武安市谢永杰【摘要】新的课程理念给科学教学带来新的挑战。中小学科学课堂的改革，显得十分活跃，新思想，新观点，新经验层出不穷。但据调查，小学生的科学学习状况仍不容乐观，大多科学生对科学学习依然显得被动、消极，或虚假、单一，框架化，或者为了应付学习任务，马虎了事。木文从教师实际工作中遇到的问题分析原因，努力创设有效的学习环境，探索岀一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的学习能力。【关键词】科学课堂立足学生放手指导中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知

2、识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解松久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。只有把我们的学习方法教给学生，才是对学生今后发展负责；我们要教我们的学生并不是单一的教他们知识，而是要教给他们如何获取知识。这就要求在教学中，应增加学生自主学习的时间，让小学生能够积极主动地参与到教学活动中；应广泛地以学生的活动为主，使知识技能的学习不仅成为素质形成的基础，而且成为素质培养的过程。新的课程理念给科学教学带来新的挑战。小学科学课堂的改革，显得十分活跃，新思想，新观点，新经验层出不穷。但据

3、调查，小学生的科学学习状况仍不容乐观，大多科学生对科学学习依然显得被动、消极，或虚假、单一，框架化，或者为了应付学习任务，马虎了事。结果导致学生害怕学习，面对科学无话可说。美国著名心理学家詹姆斯说过，我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育学家弗坦也认为，不同能力水平的学生都有不同程度的未被开放的潜能，他们多数人兵有可变性优势，通过思维训练的强化，可以把未被开发的潜能最大限度地挖掘出来。为此教师在激发学生学习科学的兴趣，进行教学吋，充分发挥学生的主观能动性，冋归童真。努力创设有效的学习环境，探索出一条快捷而有

4、效的途径，尽快提高学生的学习能力。一、教师要相信学生，敢于放手长期以来，受“砬试教育”倾向的影响，很多老师“顾虑重重”。放手让学生思考不放心，放手让学生解题不放心；放手让学生讨论不放心；等等；于是就出现了课堂上“包办式”、“填鸭式”、“注入式”的满堂灌，这种教学中重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法，严重阻碍了学生整体素质的发展。教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。这就要求我们教师对学生要人胆的放手，给学生充足的吋间和空间按照自己的想法去实践。如果不相信学生的这种能力，课堂

5、中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。去验证自己所学的东西，从而调动学生学习的积极性。这里的放手也并不是没有边际、没有0的的J兑离实际的去放,而是在老师有组织、有安排、有0的的去“放”，从而达到“收放自如”的效果。例如在教《马铃薯的沉浮》一课时，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化

6、”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如任承轩想到把这杯水放到太阳下去晒；张佳颖想到再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；张培佳想到“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”,为什么？接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我冋想原先在做这一步吋，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而II要求确定实验吋各位学生的具体分工，实验做完

7、后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。由此我感到科学教师要认真学4新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。让教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的

8、还给学生。在教学中，让学生唱戏展示自己，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加汕喝彩”！二、课堂教学要放手1、教师要放手适度我们的教学不是无0的地放手，教师在备课时要立足学生，要从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的科学情感意识