放慢课堂节奏，让学生跟上节拍——思维训练教学有感

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1、放慢课堂节奏，让学生跟上节拍__思维训练教学有感荆晓伟山东省滨州市滨城区第一小学256600教了几轮学生，愈来愈发现我“适合于”培养尖子生。在大力开展课堂教学改革的今天，小学生的课堂教学应该面向全体学生，尤其要照顾到大多数学生。反思自己的教学，我认识到了自己教学中的一些问题，其中有一点就是自己的节奏太快，学生的思维跟不上教师上课的节拍。木人是个急性子，不谦虚说是思维敏捷、反应较快。可是，不是所有的孩子都是这样的节奏啊，怎么办呢？从任教一年级开始，我放慢了上课的节奏，让学生的思维跟上节拍，让绝大多数孩子快乐学数学、开心学会数

2、学、学会学的数学。案例一：蜗牛爬井问题。一口井18米，一只蜗牛白天爬上6米，晚上滑下4米，问蜗牛几天能爬出井外？1.查找问题。一般学生都会这样思考：白天爬上6米，夜晚滑下4米，相当于每天爬上6-4=2米。井深18米，当然是18÷2=9天喽！2.引发思考。真的是这样吗？我们来做只小蜗牛，亲自试一试吧？和孩子们一起画图体验，让孩子自己发现问题所在，原来最后一天，这只小蜗牛爬上后就不再下滑了啊。这就是此问题的关键所在。3.梳理思路。找到了问题，就该进行思路的梳理了。小蜗牛爬井问题哪儿最容易迷惑我们？最后一天只上不下

3、，最后一天最特殊，咱把它先拿出来吧。原来也往上爬也向下滑的是在这12米中啊。通过梳理，我们找到了如下的解决问题的思路：最后1天：爬6米，前面的几天呢？18-6=12米，12÷2=6天，一井几天：6+1=7天◊4.应用模型。（1）一口井10米深，蜗牛白天爬上3米，夜晚滑下2米。几天能爬山井外？(2)—口井深20米，白天爬上5米，夜晚滑下2米，几天能爬出井外？学生在解决问题中熟悉分析思路，熟练解题模型，掌握方法，获得了成功的体验，感受到了探究的快乐！案例二：消元的问题。两个数，相加的和是24,相减的差是16,这两

4、个数分别是多少？1.查找问题。很多孩子在家完成作业吋，家长利用方程的办法帮助孩子们做出来了，孩子返校后进行交流时，背出了计算的方法，并且说这是方程法。什么是方程？为什么这样解决？二年级的孩子们啊，真是难为你们了！这样的问题是让孩子们懵懵懂懂地放过去，还是弄个明白呢？我想，孩子学会的不是一道题，而是一种态度，遇到问题不明不白，会养成孩子们知难而退、不求其解的坏习惯。放弃一个问题可能放弃的就是学生一生的思维品质。我决定和孩子们啃啃这块硬骨头！2.引发思考。A+B=16,A-B=4,仔细观察，你认为无从下手的原因是什么？学生经过

5、交流发现，原来是三个数中知道两个数，一个未知数，这个问题是三个数中未知数有两个，根本没法求，不好确定。可以根据第一个采用列举法列举出多个答案，然后再看哪个符合第二个条件。行吧？行！有的孩子说，这么麻烦，没有简单的吗？教师引导：简单的方法有，但要经过努力、经过思考哦。想不想找到简单的方法？引发学生探究的热情和知难而进的决心、信心。3.梳理思路。一个未知数咜们会，两个未知数昍们就不会，找一个突破U吧？学生灵机-动：能不能把两个未知数变成一个未知数呢，那我们不就会了吗？师：是呀，两个未知数能变成一个吗？生：老师您看，上面是加B,

6、下面是减B，如果把它们放到一起不就是不加不减了吗？那不就剩下一个未知数了吗？于是，我和孩子们把左边的算式合在一起变成了A+B+A-B,右边合起来是16+4,这样左右两边还相等吗？孩子们七嘴八舌，原来相等合起来后还是相等的。于是找到了这样的算式：A+B+A-B=16+4。然后按照学生说的，加B和减B相互抵消了，左边剩下了A+A,右边得到了20,于是得出一个简单了很多的算式:A+A=20。两个A是20,一个A呢？A=20÷2=10、A求出来了，B是多少呢？根据A+B=16,得到B=16-10=6。在黑板上留下了这

7、样的痕迹：A+B=16A-B=4A+B+A-B=16+4A+A=20A=20÷2=10B=16-10=61.应用模型。在此基础上，出示三道类似问题，让学生在解决问题中熟悉分析思路、熟练解题模型、掌握解题方法。每每和孩子们完成这样的探究,我的心中总是涌起一种自豪、一种冲动。三尺讲台二十几年，我们留给学生的是什么？孩子们上了初中、高中、大学乃至参加工作，冋首学AI之路，是否还记得小学老师的影子？孩子们要的不是会做几道题，应该学会的是如何去做这些题。我在深深思索：放慢我们的课堂节奏，让更多的孩子跟上节拍，我们的课堂

8、将是孩子们的课堂，将是孩子一生的课堂！