把“心里拥抱”融入英语教学

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1、把“心里拥抱”融入英语教学关键词：英语习得学习主体移情高中英语新课程标准要求我们在英语教学中要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。这是因为英语习得中的情感因素对学生的英语习得特别是英语交际起着至关重要的作用。这就需要英语教师在教学中多运用移情教学来提高学生的学习效率。英语教学交际理论认为，英语教学的实质就是交际，是师生之间和学生之间的交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。他们都是语言交际活动的组织者、参与者和实践者，是平等合作的关系。而正是在双方积极交流思想、感情和信息的过程中，学生完成了语言习得的过程。而实际上，多数外语课堂上的英语交际活动仅停留在不

2、含情感因素的无有效信息交流的层次上，而很少有让学生表达自己思想和观点以及融入了师生双向情感的深层交际活动。有时仅有的一些看似深层交流内容，也只局限于学生的日常生活琐事。显而易见，英语课堂上的语言交际不是为了满足生存需求的语言交际，而只是为满足自我、满足发展人际关系和满足了解外国文化的语言交际。这种语言交际是要师生投入真实情感的自然语言交际。只要为学生提供恰当的场景和角色，学生便可以使用英语参与标准语言交际活动；而只有师生关系平等、相互信任时，才能达到自然语言交际的境界。人类情感因素对语言交际的影响极为复杂，目前验证情感因素对课堂英语交际有何种程度影响的实证研究不多，但事实是我们很多教师已

3、经感觉到，情感沟通是成功组织课堂英语交际的重要因素。我们在研究为什么有些学生总是比其他人学得好时发现，影响语言学习的因素众多，包括语言因素、生物因素、情感因素、社会因素等。而情感因素制约人的行为，所以情感因素在语言学习过程中的作用举足轻重。实际上，语言交际如同流动的水，情感是水流动的动力，它可以增进人际间的友谊，促进情感交流。如果我们在英语教学中只考虑认知因素，，势必忽略人类行为中最基础的一面，从而造成课堂教学效率的低下。情感因素在老师和学生之间起着一个过滤作用。当学生有满意的学习态度时，他的“情感过滤”障碍就低，就能充分获取并有效处理教师的语言输入；反之，则影响语言输入的获取和处理。“

4、情感过滤假说”对英语教学有重要的指导意义。它要求我们的教学目标不单单是提供可理解的语言信息输入，而且还要排除学生的各种心理障碍，给学生创造一种低情感过滤的环境。课堂英语交际环境，即交际场景，直接影响课堂外语交际的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出，“最有效的外语教学策略是帮助学生在各种真实环境中恰当地运用外语”。他强调，“只有在真实或模拟的场景中运用语言，语言才有意义。教师应帮助学生感知到场景及文化因素”。然而，在课堂上模拟场景英语的交际活动中，学生难以进入角色。换句话说，模拟场景无法给人真实感，学生难以投入情感，发挥交际潜能。因此，能否使学生进入角色，在较为真实的语

5、言环境中进行英语交际活动，达到习得语言的目的，决定课堂外语交际活动的实效。为此，教师必须了解学生的思想、情感及观点，根据学生的心理特征和情感状况组织教学，使学生在投入情感的同时，在较为真实的模拟场景交际过程中，获得语言交际能力。所以，我们在英语教学中就要注意情感的移情因素。所谓移情就是站在对方的角度看问题，使人际交往更加和谐。移情是交际的动力，可以使人表现出对说话人的理解和关心，故而愿意与你交谈，敞开个人的情感世界。有研究报告显示，移情可以感受到别人情感的亲密接触，看到别人哭，我们也哭，看到别人遭受痛苦，我们也感到痛苦。移情是个体在社会中与他人和谐共处的主要因素，语言是移情的主要手段之一

6、。人际间交际需要相当程度的移情。要有效地与人交谈，必须了解对方的情感和认知状态，当我们对此做出错误的假设和判断时，交际就会中断。而移情首先可以使说话人感受到你对他的理解和关心，因此愿意与你继续交谈，进一步吐露其内心情感。同时，移情可以使说话人立刻感受到你是否正确理解他表述的信息，如果你理解有错误，说话人会立刻重新表述或解释其真实意图，你对说话人的了解会进一步加深。并且移情可以使说话人感受到你不但理解而且接受他，因此说话人愿意与你分享其情感，谈及亲密个人话题，讲述个人经历。最后移情可以使说话人有安全感，消除对你的偏见或敌意，并意识到所有人都是可以理解的，并与你建立更有意义和有帮助的亲密关系

7、。移情在课堂英语交际活动中扮演什么角色呢？首先，移情可有效增强教师与学生及学生间的友好关系，增强情感交流，使英语交际成为情感流动的过程。在这个过程中，始终以情感为动力。其次，移情可以让教师和学生感受彼此的情感。有时人们在交谈时可能被对方误解，为了消除误解，说话人必须重新表达，或进一步解释。此外，移情可使师生间和学生间有心理的接触，有效克服学生在课堂语言交际活动中经常出现的自我保护性心理屏障，激发学生的英语交际欲望。师生主体间的移情过