一年级语文《我的家》教学设计##

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1、一年级语文《我的家》教学设计邱为了构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系我国目前正开展新一轮的基础教育课程改革，随着《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的制订实施，课程改革的新理念新要求也随之深入到了课程改革的教学实践中。《标准》告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。笔者近期设计并执教了《义务教育课程标准实验教科书》（北京师范大学出版社）一年级（上册）第四主体单元《家》中的主体课文《我的家》这一课，力求体现上述理念。本单元要求学生

2、ldquo;不但要从课文中识字，还要在自己的生活环境中识字，并开展一壁语文活动。rdquo;因此我对《我的家》这一课做如下设计：先由本单元ldqu0；语文天地rdquo;中ldquo;金钥匙rdquo;的内容mdash;mdash;丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句子，在此基础上认读本课的一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字空间；然后以ldquo;摘果子做拼盘rdquo;的游戏进行一句完整的话及变句的训练；接下来，让学生和同座进行ldquo;爸爸妈妈是怎样爱我的r

3、dquo;交流后，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻的相片或图画与周围的同学老师交流分享，加深对家的情感体验，并有感情地朗读全文；最后进行写字的训练。上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点：—、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点，《标准》提出：ldquo;学生是语文学习的主人rdquo;，ldquo;教师是学习活动的组织者和引导者rdciiio;，教师是以参与者的身份姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，而教学过程ldquo;应在师生平等对话的过程中进行rdquo;。就建构主义的理论

4、而言，学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的，学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。1、本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。2、在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己朗读课文，在对老师同学朗读的听读中学会自己不会的字，在自己的语言实践中发现规律，体验感悟，当小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等，在多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站

5、在了组织者，引导者和合作者的位置。对刚入学的一年级的孩子来说，这样的学习似乎要求过高，课堂上也难免有些混乱，但重要的是教师必须具备这样的理念，在学生经过一段时间的适应，掌握基本的自主合作的技能后，他们获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。二、让语文课程开放而有活力。1、《标准》指出：ldqu0;语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有rdquo;,儿童学习语文要和社会生活紧密联系，才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。刚入学的儿童主要采用听读识字法，这一过程由ldquo;听、读、认rdquo;三个相互不同又紧密

6、相连的环节完成，本课在听（接触汉字）和读（学习汉字）这两个环节完成，进行认（巩固汉字）的活动时，充分地利用了学生原有的基础和生活的环境，教师启发：小朋友平时还在哪里见过这些字？（或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学的名字里），由于学生耳濡目染地生活在汉语的环境里，所以说出了ldquo;大乐大卖场rdqno;（—超市名）、1dquo;快乐大本营rdquo;（一娱乐节目名）、ldquo;大风车rdquo;、ldquo;梁家扬rdquo;（班上一学生名）等词，使识字渗透在学生的生活中，拓展了学生的学习空间，ldqiio;使语文学习获得生

7、机与活力，这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识。rdquo;(郑国民《关于我国九年义务教育语文课程改革的思考》)，让学生切身体会到语文学习的乐趣。正如教育专家蒙泰梭里指出的：ldqil0;儿童利用他周围的一切塑造了自己。2、语文不仅具有开放的特点，还具有综合、实践的特点，《标准》指出：ldqu0;应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律rdqiio;。(1)本课设计在完成识字过程后，为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动做准备，本课设计了一个游戏，用ldquo;我rdquo;、ldquo:

8、爸爸rdquo;、1dquo;rdquo;妈妈rdquo;、Idquo;老师rdquoldquo;有rdquo;>ldquo;爱rdquo;>ldquo;一个rdquo;、ldquo;温暖rdquo;、ldquo;幸福r