小学数学课堂教学设计与教学策略问题.doc

《小学数学课堂教学设计与教学策略问题.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学课堂教学设计与教学策略问题小学数学课堂教学设计与教学策略问题小学数学课堂教学设计与教学策略问题数学知识所能承载的价值和功能有很多，但不可否认的是蕴藏于其中的数学思维才是数学的核心与本质，而我们的数学教学其实质就是要培养学生的数学思维能力，培养学生遇到问题时潜意识里能够从数学的角度出发，自觉运用数学的语言、知识、思想方法、策略去科学地描述、理解、思考和解决各种问题的能力。我们的教学应将对学生思维能力的培养贯彻课堂的始终，不断的触动——发展——提高，让学生的思维活动奔涌不止。现在有些教学设计或因循守旧或藉新课程理念的幌子或偏重于形式的新颖或执着于某种理念的落实，往

2、往忽视了数学思维能力的培养，单纯地用片面化的“生活化”、“活动化”、“咀嚼式”、“创新式”冲淡了“数学味”， 给学生留下的思维空间很小。笔者认为这种数学离心化的做法忽视了数学的核心与本质是数学思维，忽视了数学教学的核心是数学思维能力的培养， “皮之不存，毛将焉附”。下面就几种不同教学设计的比较浅述笔者对在数学活动中培养学生数学思维能力的一些认识：一、猜想等于创新吗？——为学生思维活动的诱发创设良好的温床教学内容：分数的初步认识A 教师：板书课题：分数的初步认识； 师问：看到这个题目，你想到了什么？ 生：沉默了一会， 师：有点着急，但还是很耐心地等待着。 终有一生打破僵

3、局：我想知道分数是什么？分数有什么用？ （等到了自己的预设结论）师如释重负，脸现喜色。B教师：数学王国的国王召开会议，请你把学过的数请到会议室来（出示一组数） 生：（逐一辨认，最后剩下 、 ） 师：你们想不想认识这些新朋友？ 师：你想了解些什么呢？ 生1、我想知道这些数是什么意思？ 生2、我想知道这个数里每个数字的意思？ 生3、我想知道这个数叫什么？ ……反思：小孩子由最初的不会走路到经历了摸索阶段之后逐渐地由扶到放，直至最后独立行走，靠的是良好的环境、恰当的牵引与自身的努力和实践，学生的学习也同样具有这一特征，在教学的过程中，只有为学生的思维活动创设良好的温床，学生

4、才能沿着正确的方向和途径展开学习。A教师的教学移植于于永正老师的语文教学，在某些特定情境下是有着较好的教学效果的，但缺乏了适当的具体情境的支持，却导致了适得其反的效果。教学中，要处理好知识点具体与抽象、旧与新的关系，按照学生获取知识的方式，采取适当的方法，不人为为学生的学习设置障碍，从本例中可以看出，教例A中学生的思维活动是无意义也是无价值的，不是知识的难度阻碍了学生，而是教师人为的因素，从中可以看出，教学中教师要让学生顺利地展开思维活动，难度高的要降低难度，思维价值不高的要增加学生思维活动的强度，保持适度，才能更好地发展学生的思维能力。只有设计出与学生的最近发展区相

5、适应的数学问题，才能使学生得到更好的思维锻练。二：基于教材的起跳 ——为学生思维的创造性搭建平台认识了分数 的意义后：A 教师：老师报分数，请同学们来写，并说说表示什么意思。 师： 。 师：拿出准备的长方形纸，折出 。B师：从手中各种形状的纸中挑选一张你喜欢的折一折，创造一个分数，然后上黑板，贴上自己所折的纸并写出自己创造的分数。 生：折纸，上黑板贴。 （黑板上出现了各种各样形状各异的折纸和不同的分数，师挑选有代表性的进行点评、师生共议。）反思：从上述教例中可以看出对同样的教材一个是跟着教材亦步亦趋，一个是大胆对教材进行了处理，让学生在课堂上有了更多更大的学习空间，这

6、些全在于教师的教学观念和对学生、对数学学科的认识，可以看出在不同的教材观的引导下，学生表现出极大的兴趣、能力、方法、创新尤其是思维活动强度方面的不同。学习材料的组织要有利于学生的“再创造”。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”现行教材中，许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式，往往过多地着眼于训练的梯度和密度，把一块知识分拆得很细，一点一点“喂”给学生，前进的步子很小。这样培养出来的学生也往往是会“模仿”的多，能“创造”的少。对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和年龄

7、特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师有针对性地指导，借助“再创造”方式将学生带到数学化及有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得体验，也从中锻炼与培养了学生的思维能力。引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容合理生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。学生通过主动参与、积极思考等活动，可以获得学习数学的自信心和兴趣，体会数学的探索过程，使思维活动的产