建立面向未来的母语教育新体系-

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1、建立面向未来的母语教育新体系——访苏教版小学语文教材主编张庆语文教学要“倡简、务本、求实、有度”　　中国教师报：张老师，您好，在我国的语文课改逐步走向深入时，各地在实践中相继出现了一些困惑。针对这种情况，您提出了“倡简、务本、求实、有度”的语文教学观，被老师称为“八字方针”。您能谈谈当时是基于哪些考虑提出这四点的吗？　　张庆：在贯彻落实《语文课程标准》的过程中，各实验区的语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而课程改革毕竟是一项全新的工作，大家难免会处置不当，乃至出现一些偏差。为了进一步深

2、化语文课程改革，我提出了这八个字，供老师在教学中参考。　　先说倡简。怎么才能学好语文？我以为这并不复杂，《语文课程标准》上说“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？《语文课程标准》里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这就是说写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深莫测。有些人将语文分解成一个个知识点、能力点，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。而有些老师备课，将《语文课程标准》所说的

3、教学目标分别设定为：知识能力、方法过程和情感态度价值观，这就将语文学习的目标复杂化了。《语文课程标准》说的是教学目标的“三个维度”，而不是各自独立的“三个目标”！简简单单地上语文，应具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”（即让学生多读书、多动笔），少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。　　其次是务本。这里的“本”有三层意思：一是以学生为本位。教师千万不可忘记：学生是“语文学习的主人”。教师要配合学生，不能让学生配合自己。二是语文的本体。语文的本体是什么？是语言文字，学语文就是学习语言文字。我曾概

4、括为“七字诀”，即识(识字)、写(写字)、读(读书)、背(背诵)、作(习作)、说(口语交际)、习(良好的学习习惯)。这是小学生必须掌握的语文基本功，应下大力气抓好，抓实。事实上，语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性凸显出来。目前，有些语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，这就淹没了语文的本体。我曾听到过一节有关《桂林山水》的“词串识字”课。这节课老师光放多媒体就花了十来分钟，边放边出词卡。然后又让小学生练习当小导游，当堂给扮作游客的小朋友介绍漓江风光。从文化熏陶

5、上，老师的确下了很大的力气，但识字的任务却没有很好地完成。“词串识字”是“识字”课，识字写字是主要任务。忽略了识字写字，那还叫“词串识字”吗?第三是文本。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是根据《语文课程标准》的精神编写的语文教科书，因为它是对《语文课程标准》规定的教学目标的具体落实。有人说不能过于看重文本，因为文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况恰是对文本的重视与钻研远远不够，超越文本的提法固然不错，但如若对文本一知半解，何谈超越呢？语文课上，教师引导学生钻研文本，不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，

6、如果教师对文本都没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。帮助学生感悟课文，是引导学生钻研文本最主要的手段。帮助学生感悟课文一定要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。还要鼓励熟读成诵，以形成积累。　　第三要求实。上课、教学研究都要倡导过去朱作仁先生提出的“三实”——真实、朴实、扎实。现在的语文课形式主义的东西不少，如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演；明明每人都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。动不动就让四人小

7、组讨论，还没有说上两句，却又立刻叫停。这样的合作学习有什么实效？在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后一头雾水。我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课，搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气：课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论