教育通论期末复习总结提纲

《教育通论期末复习总结提纲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教育通论（其他）第一章绪论一、教育通论的性质及研究对象1、性质：以研究教育现象、教育形态、教育规律为主要对象的综合的理论学科。2、研究对象：1）教育现象2）教育形态：a.古代、近代、现代、当代b.制度化、封闭化、开放化3）教育规律：a.物质世界Z间木质的必然的联系b.教育与人、与社会适应并促进c.教育内部各要素之间的内部规律（教育环境、对象划分）二、与相关学科及课程的关系1、学科自然科学：物质世界（数学、物理、天文、生物学）社会科学：人类社会（政治、经济、文化）人文科学：语言、心理、艺术、教育2、综合性的理论学科（一级学科、二级学科）：概念、范畴、范式（方法）、原理3、表现1）

2、研究教育的问题，囊括很多2）研究吋需要很多知识作基础（心理、哲学、社会、历史）4、范式划分：不同哲学流派三、主要内容（一）绪论（二）教育现象及其特性（三）教育的发展（四）教育与社会发展（五）教育与人的发展（六）教育目的与培养目标（七）教育管理体制与制度（八）教育活动主体：教师与学生（九）课程（十）教学（十一）教育科学研究第二章教育现象及其特性一、教育概念的界定方式（谢弗勒）1、规定性：教育者自己为教育下的定义2、描述性：a.对实际中的教育是什么进行冋答，对教育的事实进行描述b.机构、活动、内容、结果3、纲领性：包含“是”和“应当”两部分，既有对某种价值的判断和追求又有对教育事实

3、进行的描述。二、关于教育的起源的不同观点1、神话起源论：教育由人格化的神所创造，教育体现神或天的意愿。2、生物起源论：代表人物利托尔诺，教育起源于动物的本能行为。3、心理学起源论：代表人物孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。4、劳动起源论：代表人物马克思、恩格斯，教育起源于生产劳动。5、生活起源论：教育源于远古吋代猿人们的生活。三、教育的特性（属性）（辨析）1、永恒性：只要人类社会存在，教育就会永远存在。2、历史性（继承）：思想、制度3、相对独立性4、民族性5、地域性四、教育系统：相互联系的要素构成的具有某种功能的教育集合体。五、教育的结构：教育的众要素相互联系、相互关系。

4、第三章教育的发展一、何谓发展1、定义：教育实践、教育思想、教育结构、教育形式向积极、合理方面变化。2、衡量教育发展的标准：目标明确、结构合理、规模适度、质量提升、效益显著、兼顾效率与公平、思想或理论更新二、教育发展的主要类型1、实践：人文到科技、教育机构、教育形式2、理论：教育、教学三、中国教育思想家的教育思想及主张1、朱熹1、日的：存天理，灭人欲2、观念：为政以德3、内容：明人伦、道德教育、“德乃德也，得其道于心而不失之谓也”4、方法：六大方法2、颜元1、作用：兴办学校，培养经世致用人才2、内容：用实学培养实才3、蔡元培1、五育并举：a.军国民教育（体）b.实利主义教育（智、

5、劳）c.公民道徳教育（徳）d.世界观教育（德）e.美感教育（美）1、“思想自由，兼容并包”2、“以美育代替宗教”4、陶行知1、生活教育2、普及教育3、民主教育4、科学教育5、师范教育6、创造教育7、“教学做”合一8、小先生9、工学团（边做工边学习）四、外国教育思想家的教育思想及主张（古希肥三杰苏格拉底、柏拉图、亚里士多徳）1、苏格拉底一一“产婆术”（问答法）2、柏拉图一一公共教育主张；教育目标是培养哲学家和统治者3、亚里士多德1、教育作用：发展人的理性2、和谐教育（体、德、智）3、自由教育（理性）4、《政治学》《伦理学》4、夸美纽斯1、普及教育2、教学原则3、班级授课制（最早在

6、书中论述）4、学年制5、《大教学论》（系统的教育学箸作）5、卢梭1、自然教育，“自然惩罚”2、提出人的发展的四个时期3、《爱弥儿》6、杜威1＞教育即生活，教育即生长，教育是经验的改造2、学校即社会3、“儿童中心”''做中学”五、四书的大概内容1、《大学》：讨论的是儒家的根本问题，对儒家的政治伦理学说做了贯通性的叙述。《大学》把儒家的成己、成人之学联系起來，并指出了达到成己成人的可行步骤与最终目的，在于阐发儒家内圣外王的政治思想。2、《论语》内容以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。3、《中庸》：中庸的中心思想

7、是儒学中的中庸之道，并提出人性修养的教育理论。4、《孟子》：是记载孟子及其学生言行的一部书，记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行为。六、《学记》的主要内容：文字言简意赅，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。比较系统和全面地总结和概插了先秦汉民族的教育经验。第六章教育目的与培养目标一、教育目的：在人们开展教育活动Z前，在人们头脑屮以观念的形态存在的对教育活动的预期结果。它主要解决培养人的性质和素质问题，即