实现人本回归确立德育工作的起点

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1、-实现人本回归确立德育工作的新起点牛栏山一中龚学伟学校德育工作一直为教育行政部门、教育专家以及社会各界所关注，在教育改革进一步深化的背景下，教育专家以及一线的校长、从事德育工作的老师们也在围绕德育进行着深入的研究和思考。这些研究和思考包括对传统德育的反思和确立现代德育走向、构建现代德育新模式、提高德育实效等问题。许多新思想、新的研究成果对我们具有重要的借鉴指导意义，通过学习领会，对很多问题有了更清晰、深刻的认识，对于的德育工作也有了更先进理念的指导，现将我们做的一些思考和实践做一总结，与大家交流。一、给传统德育一个客观公正的评

2、价，不能否定干部教师的工作。过去几十年的德育工作被称作为“传统德育”，那么与此相对应，改革创新之后的德育，我们就可以称为“现代德育”。新事物的发展都有一个承前启后、继承否定的规律。现代德育的构建和发展也离不开对传统德育优质内容的继承，当然也需要对传统德育落后的消极的东西进行否定和改造，这就需要我们对传统德育有个深入的反思和客观公正的评价。目前人们对传统德育的认识集中在以下几个方面：1、德育实效性差，不能达到预期效果，外界颇有微词，作为学校的德育工作者也感到困惑。2、从德育理念或是指导思想上看，传统德育没能遵循以人为本这一规律进

3、行，而是以国家为本，以政治为本，以学校为本，导致德育工作从内容、目标、方法等方面都脱离“人”.---的实际，有人称之为无人德育。3、从德育的方法上看，基本上是命令式的，强制性的灌输和要求，是整齐划一的规范要求，忽视了学生的个体特征和差异性。4、从内容目标上看，过于空洞、抽象，要求标准过高，缺少层次性，脱离学生的实际接受能力和认知能力，脱离现实生活，不能达到知行合一的教育目的。以上情况确实比较普遍地存在，需要认真地反思和总结。但目前，很多对传统德育的评价是就德育说德育，就德育说学校，实际上是片面的，肤浅的，也是不公正的。针对这一

4、现实，也没有必要怨天尤人，盲目地责怪，或者把责任归于学校，归于德育工作者。传统德育实效性差，方法、内容、目标脱离实际，有其复杂的社会历史根源和文化背景，在当时情况下也是不以人们的意志为转移的。学校德育的特点有着很深的时代烙印，有着鲜明的时代特征。德育工作是不能游离于社会政治、经济生活之外的。我们还必须承认，几十年来，广大教育工作者忠于教育事业，默默无闻、勤恳工作，为人才培养奉献着智慧和力量，这是我国教师队伍的主流，是我们应该提倡和大力弘扬的崇高师德风尚。正是广大干部教师的努力，支撑着教育事业的大厦，培养了大批优秀的人才和合格的

5、建设者。传统德育存在的问题绝不是学校、教育工作者主观故意造成的，根源不在学校，不在教师。客观公正地分析传统德育存在的问题，也要客观公正地评价我们的教育工作者，只有这样，才能消除误解，调动广大教育工作者从事德育工作的积极性，激发改革创新的激情。.---二、德育工作必须回归以人为本的轨道对传统德育的剖析，其焦点是实效性的问题，其核心是是否坚持以人为本的思想的问题，其实这两点是有密切联系的。附着经济、政治、科技、文化的进步，我们对很多问题的认识越来越深刻，越趋于理性，越真实地反映了事物的本来面目。人在社会、在单位、在学校的地位和作用

6、越来越恢复到本应有的位置，人的现实属性，人与人之间的差异，人的主观能动性，人的权利越来越得到应有的承认和尊重，人本思想的提出和指导地位的确定，已经水到渠成。人是社会的核心和主宰，我们所从事的一切工作都需服从于人，服务于人，偏离这样的轨道，产品就卖不出去，社会就会动荡，教育就不得法，管理就会盲目，以人为本已成为各项工作的最根本的指导思想，使各项工作转入正轨，充满生机。德育工作是人的工作，需要塑造人，培养人。人是我们的教育对象，研究对象，我们必须从“人”这一起点出发，去设计方法，选择内容，确立目标，将现实的人作为我们德育工作真正的

7、起点。否则我们就失去了工作的原始根基。在学校德育工作中坚持以人为本思想，应体现在以下几个方面：.---1、承认人所具有的各种客观属性，包括自然属性和社会属性，自然属性包括人先天的性别、气质、情感、爱好、习惯、需要等，社会属性包括人的经济状况、社会地位、实现自身价值的需要，被肯定和赢得赞赏的需要，与人交流的需要、被尊重的需要、参与集体活动、社会生活的需要。承认人的客观属性才能找到德育工作真正起点，也才能确定适合的德育方式，确定合理的德育目标。2、就群体而言，要承认人与人之间的差异，承认差异在目标确定和方法选择上才能因人而异，而不

8、是一刀切，千篇一律，也才能更有针对性地突出重点，突破难点，才能对各种各样的特殊情况做出合理的解释。对各种各样特殊情况采取有效的教育方法，也才能让学生认可和接受。3、要尊重和发挥人的主观能动性。德育工作的理想结果，是将德育思想和目标内化为学生内在意识，外化为学生的行为。这就需要