专题九普通高中教学质量评价

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1、专题九普通高中教学质量评价在深化普通高中课程改革和新高考的背景下，为贯彻选择性教育理念，促进学生全面发展基础上个性化发展，分层分类走班教学在普通高中已全面推进。为全面提高教学质量，急需构建适合学校实际、富有学校个性、促进深化普通高中课程改革和适应新高考的教学质量评价体系。一、教学质量评价的理论基础和原则(-)普通高中教学质量评价的理论基础以科学发展观、多元智能理论、建构主义理论、系统论和新课改理念为指导,将教育测量、教育统计作为教育质量评价的基本技术手段。通过教学质量评价，促进学牛的创新精神的养成

2、和实践能力的提高，促进教师的专业成长，促进学牛、教师、学校的和谐、有序、协调、可持续发展。这些理论给了我们很多启示：一是评价要回归教育本源，在价值取向上从过度追求现实功利转向追求评价对人的发展价值；二是“以学论教”是以学生的发展需求来决定教师的教学策略，将教学过程与评价过程整合，教学目标与评价目标一致，从学牛视角审视教学，关注“全景式”教学过程，评价过程突出师牛互动，给师生提供全面准确的教与学信息，让评价成为师生改进教与学的有效手段,使学校教育满足每一个学生的发展需求；三是评价是为学生的健康成长加

3、油，多一把尺子就多一批好学生，教育就是让学生有幸福感，对教师最好的福利是激励,评价要让师生体验成功，在激励中取得更大的成功；四是评价以学生在原有基础上发展“增量”为依据，关注学牛认知结构、学习方式、知识水平差异，构建满足学生差异化发展的个性化评价方法，实现评价主体、内容、方法、结果呈现和功能多样化；五是根据系统理论，形成教学质量评价与教学管理、教与学过程整合的策略和方法。坚持教学管理、课程、教学、评价、反馈、改进的整合和协同推进，实现评价各个环节的有效对接；六是要推进教学指导功能升级，既掌握研究科

4、学的评价理论和手段，把评价作为指导教学的有效方法，从经验转向证据，建立基于评价结果的改进和干预机制，指导学科组制定教学改进计划。使教学质量评价成为改进学校教学管理、教师教学和学生学习的有效手段，成为激活师生发展内驱力的长效机制。(-)普通高中教学质量评价原则1、过程性原则。教学质量评价是一个持续的过程，注重对学牛学习过程评价，关注学生参与程度，自主、合作、探究学习的意识和情感、态度、价值观发展，建立学生成长档案袋，反映学生学习的进步历程。2、发展性原则。引入内差异评价法，让全体学生站在同一评价起点

5、上，以学生在原有基础上发展作为评价依据。关注学生已有的发展和潜在的发展以及发展中的变化，准确判断学牛发展强项，真正实施个性化教学，促进学生个性化发展。3、激励性原则。激励性评价让师生体验成功，使Z成为师生改进教与学的策略和方法的有效手段，优化教学过程,重视师生在教学质量评价中的主体地位,增强他们的参与意识，使评价过程成为师生自主反思、自主改进、自主发展的过程。4、科学性原则。教学质量评价以现代教育理念为指导，遵循教育规律，以激活师生发展内驱力，优化学校教学管理和师生教与学的策略和方法，在现代教育技

6、术支持下，构建具有较强科学性和可操作性的教学质量评价体系。5、多元性原则。定性评价和定量评价相结合，过程性评价与发展性评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，不同类型课程选择不同评价方式和方法，提高评价的针对性和可操作性。二、普通高中教学质量评价体系2015年开始浙江省各设区市11所普通高屮经过1年多时间共同探索，构建了由目标、组织、方法和反馈调控等四部分组成的普通高中教学质量评价体系。（-）教学质量目标体系教学质量目标是保证教学质量的前提，是教学质量评价的重要组成部分。教学质量目标既是教学工作的目

7、标要求，也是教学质量评价的基础。教学质量目标体系依据屮国学生发展核心素养、学科课程标准、学科核心素养和学校育人FI标而设定，由学校教学管理目标、教师教学目标和学生学习目标组成，将教学目标层层分解为学科教学各阶段的质量目标，形成一个比较完整的质量目标体系。（二）教学质量评价的组织体系构建四级评价组织，在教学质量评价过程中通过“分级管理、分工负责、协同评价”的原则实现教学质量各环节的逐级评价。明确质量评价的任务、职责和内容，使之成为相互协调、相互促进的有机整体。把握好各个教学环节的质量评价。如表9-1

8、级别一级二级三级四级职责教师教学质量、学生学习质量评价的管理对教师教学质量和学生学习质量评价教学过程的评价和各类专项评价自我评价评价主体校长、分管教学校长、分管年级校长教务处、教科处、技术中心、课改研究中心、年级组教研组长、备课组长教学管理者、教师、学生以实行年级组管理为例，学校教学质量评价以教学过程评价为主，学校层面由校长、分管教学校长、分管年级校长组成，负责学校教学管理自我评价和对教师教学质量和学生学习质量评价管理；教务处、教科处、技术中心、课改办和年级组具体负责对教师教学质量