中学语文教学论复习资料

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1、.二、简答4、简述语文教师传承人类文明的职责（参见教材第370—371页）教师承担着社会文化传递的重任，体现社会的要求与期待；他们是特定社会的代表者，进行特定的社会文化传播，实现特定社会的要求与期待，这是一种无法回避的社会角色。教师在传播人类文化时提升着人们的精神力量，代表着社会的主流价值观。语文教师在人类文明的传承中要重视两个方面的内容：其一，发扬本民族文化的优良传统。其二，吸收包括西方文化在内的外来文化的积极成分。5、简述语文课程工具性与人文性统一的含义（参见教材第6页）”课标”指出：“工具性与人文性的统一，是语文教

2、程的基本特点。”这就意味着在语文教程中，工具性与人文性既是相互对立，又是相互依存的。它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在的一致性。对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们的区别，而是二者的统一，二者的联结。这应该是一个着眼点和落脚点。语文在发挥工具的功能时，也在发挥价值观教育，情感和态度教育的功能。由于汉语文表达的含蓄和注重内涵，我国自古以来的阅读和写作传统，在重视识字写字和读写能力培养的同时，一向注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融会的特质。但工具性与人文性并不是在任何语文教育

3、工作者那里总是自然而然地统一的，这既需要具备正确的语文教育观，即统一观、融会观、联结观，又需要实施于语文教学中的自觉性。基于此，语文工具的学习必须同人文内容的学习结合起来，工具的掌握必须同价值观和情感的培养一致起来。语文教程实施的一切过程，都应该始终顾及这两个方面。总之，“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和语文的人文性的统一体。既不可简单片面地把它归为工具教程，也不可简单片面地视之为社会学科。它兼具工具性和人文性两个方面。6、简述语文课程应用性与审美性并重的含义（参见教材第27页）人的心理结构主要是由知、意、情三种因

4、素组成，这三个方面在实践中分别表现为三种关系，即认识关系，伦理关系和审美关系，也就是智育、德育、美育。智育主要是指知识、能力，是一种实用功能，德育包括思想、道德。而美育即审美教育。三者是互相渗透的，德育是各育的灵魂与方向，智育是各育的前提与基础，美育是前两者的桥梁及各育的内在动力。语文的应用功能与审美功能必须并重，作为交际工具，语文必须注重实际运用，密切联系生活。语文是学习其他一切学科的基础，无论是知识的接受，还是思维成果的传达，都必须借助听说读写这四种基本的语言能力才能顺利完成。因此，应用功能也是现代语文教育必须认真对

5、待的问题。而作为人类文化的重要组成部分，语文又具有丰富的人文内涵，从语文教学的内容和过程看，语文课程就已经涉及了文化的所有内涵，母语的学习必然承载着这些历史的，人文的因素，深刻地影响着学生的精神世界。而要实现学生精神的拓展就必须发挥语文的审美功能，从而帮助学生感悟语文所包蕴的丰富内涵。语文的应用功能与审美功能不是矛盾的关系，而是并重关系，在许多情况下，它们还能互相统一，互相促进。历史已经证明，应用功能不能代替审美功能，反之亦然。只重视应用功能，达不到培养“全人”的目标，只重视审美功能，又体现不出语文作为基础学科的目标要求

6、。二者的内在统一，共同构成语文课程重要的教育理论基础。7、简述《义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程目标的表述.页脚.....（参见教材第38—40页）《义务教育语文课程标准（实验稿）》确定的课程目标分为“总目标”和“阶段目标”两部分。总目标是一个高度概括了的集合概念。它是我国义务教育阶段语文课程的起点和终点。它表明了这一教育阶段语文课程的整体性、原则性和规定性。其内容如下：①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。②认识中华文化的丰富博大

7、,吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。接着还有关于读、写、口头交际能力等五个目标。阶段目标：义务教育语文课程的阶段目标，相对于总目标来说，具体性、应用性和实效性的特点。8、简述《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程目标的表述（参

8、见教材第40——43页）《普通高中语文课程标准（实验）》不再分“总目标”和“阶段目标”，而是先综述“学生应该在以下五方面获得发展”，然后又区别“必修课程”和“选修课程”，分别提出了不同目标。1）五方面目标：①积累·整合②感受·鉴赏③思考·领悟④应用·拓展⑤发现·创新2）必修课程与选修课程目标㈠必修课程目标。又分为“阅