合肥市徽州小学学校发展规划设计论证会

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1、.合肥市徽州小学学校发展规划论证会—教授现场意见、提问和教师答辩上海闵行区七宝明强小学顾文秀校长：你们团队的介绍让我非常钦佩也非常感动 你们的形象也是非常的靓丽。就像一股强劲的黄色旋风，吹入了我们每个人的心灵。刚才我在跟我跟元涛老师在请教，黄色的色调是不是跟我们安徽的徽文化有关系？也许有。我脑子里还在想如果。如果我们今天的四位学校领导在这里能够给我们来一段黄梅戏的话，我们会更加的喜欢。我特别喜欢听黄梅戏，我也会一点点。这里我觉得听我们徽州小学，在汇报的过程当中我的心一直跳的比较厉害，也许我觉得，大家今天的频率比较一致的原

2、因，我觉得在这个规划当中读到了主题中提及的徽文化品牌形象，也读到了我们学校特色的校本发展目标。相对来说，这应该是一个有机完善的规划。那我又在想为什么是这样子呢？我从刚才我们校长的讲述当中知道了，这个规划是我们学生共同去参与制作的过程。我从三位中层同志身上看到了我们中层的第一责任人自信和我们的责任意识非常好。接下来我想说一说以我的理解和我的思考跟大家做一个交流，首先是关于基本情况的分析。我觉得非常的切准了学校当前的校本实际把准了学校发展的命脉。为什么这么说呢？在整个优势表达过程当中大家的发言既剖析了我们学校的内部优势，又关

3、照到了整个外部资源的应用。比如说，对教师的分析的具体的数据包括姓名。有的时候我们觉得有没有必要这么做？后来我们发现真的有的时候需要具体到这一点。我们得要知道哪一个老师，他的风格是什么？我觉得这可能是发展，比较高的一个阶段，我们要去通过的一些东西来说明教教师个人风格的养成。我们不是要让老师关注到每一个学生吗？那么我们学校也应该关注到每一位老师。另外，我还有一个建议就是在校园文化环境的营造方面，我们有深切的实践体验。我从刚才校长的规划当中知道了，这个规划是我们师生共同参与完成的。那么我们，语文学科的育人价值数学学科的语文价值

4、，美术课程的育人价值。在我们的振声课程当中，他又是怎样发展的它又具有怎样的徽文化的特质，我觉得这点事不是应该有具体的思考。第二个我也是想说一说关于教师幸福感的问题。我觉得这是一个一般学校不敢轻易提的话题。就是让老师感觉到从事教育工作是很幸福的。我觉得从刚才几位讲述当中我深刻的感受到了这一点。这是对于教育价值的一种追问，是在享受我们的教育人生。只是在大家在具体的分析当中我觉得对学生生存状态的分析太少了一点，这可能会直接影响到后面的活动、课程等。我觉得在整个指导思想、办学理念、目标设定、重点项目整个的阐述当中是有机关联的。我

5、们看到了管理上的创新，看到了大家的追求，基础特别扎实，.页脚....特色凸现，包括办学理念的几者之间都是有辩证的包容关系的。具体的思考我觉得这里面有一个重点项目不是太重的问题。我不知道大家怎么去理解这个重点项目.我们觉得中学校重点发展项目应该是牵一发而动全身的，我们在悟，我们在这么多的，重点项目当中哪一个才是牵一发而动全身的呢？我觉得从我的理解可能就是我们的振声校本课程。刚才我们的教导主任说了很多具体的操作实施办法。当然这些都没有错，但是我们怎样让老师感觉到教科研并不难。他就在我们的身边呢？我们有个经验可以分享，我们学校

6、在成长目标当中关于课堂教学，提出了和美课堂。和美课堂具体内涵是和活灵美四个字，当然他的解释。还有具体的对于每个老师来说，他觉得这个理念提出的非常高。那么我们该怎么办？那么我们每个教师，都应该在每学期，针对自己的情况，建立自己的一项课堂教学改进方案。他所要体现的内容非常简单，只是说比如你设立一个小课题他去研究，我的课堂教学在这个目标制定下我的缺失是什么？我要怎么改进？然后一个学期一改进，一年一改进。三年后的状态肯定就不一样。我们平时的整个的常态的评估都是围绕这些内容再做具体的探索，那么另外，关于学生成长的体验课程刚才我们看

7、到了成长体验课程非常好的一个架构，而且是从我们自己的成长实际出发，包括我们刚才学生工作处主任介绍了，她自己对于徽州文化的理解和课程方案的理解都很好，但是我觉得，你的这个振声课程实际上包括了国家课程的这一大块。也就是说他们在学校上的语文、数学、英语……这些课程他们也是振声课程非常重要的有机组成部分，那么我们语文课学科的育人价值，数学课学科的育人价值，在我们的振声课程当中他又是怎样发展的？它又具有怎样的徽文化的？校园文化如何让师生参与共同创造，还一个供他们使用的地方更是他们生命成长的地方，最后我想提个问题，我觉得我们回小时到

8、了一个刚刚的发展时期我们说刚刚发展时期学校即将培养师生的生命成长自己那么从这个意义上来说，我们有没有考虑过规范规范中的灵动和灵动中的规范这样的一个问题？我们女校长都有一个共同的特点，那就是一直很努力很努力的往前走，其实我们偶尔也要也应该走开。比如在我们学校这两天有很多很重要的工作，但是我觉得我可以走开，因为，我认为当