西方文明之源教学设计

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1、《西方文明之源》教学设计【教材分析】本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。标题点出了古代希腊和罗马文明的历史地位一一西方文明之源。教材包括两个子目，一是雅典城邦的繁荣，介绍了雅典繁荣的原因、表现；二是罗马共和国的兴亡，以时间为主线，介绍了古罗马从建城、发展直到西罗马帝国灭亡的历程。这部分历史，也代表了西方奴隶社会发展的历程，西罗马帝国灭亡，西方奴隶社会的历史也随之终结。【学情分析】初三学生已经已掌握一定的学习理解历史知识的方法，C具有一定的分析解决问题的能力。教师应指导学生阅读教材

2、，培养学生从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。但是对于世界历史，特别是古代史部分，他们还是比较生疏，所以在教学中，教师耍注意加以补充和拓展，开阔学生的视野。【教学目标】1、知识与能力：使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。通过观看图片、地图、阅读资料等，提高学生从资料中提取有效信息的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历

3、史现象的比较能力。2、过程与方法：通过分析讨论伯利克里时代的民主政治，学会辩证地评价历史现象的方法；比较归纳罗马兴亡的线索，学会综合归纳的方法。3、情感态度与价值观：通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。【教学重点与难点】教学重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。教学难点：1、对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证地认识，这对初中生具有一定理论思维上的难度；2、对古代罗马历史发展基本线索的把握

4、，要求学生能从宏观上把握历史现象发展演变的过程，具有一定难度。【教学方法】学生自主学习和教师讲述相结合；问题探究法和多媒体辅助法相结合；【教学过程】:创设情境，导入薪谏师：在上节课中，我们学习了亚非文明古国，那么西方文明的源头在哪里呢？让我们先来听一段传说故事一一★（展示并讲解）《木马计》故事及PPT传说，在13世纪后期，古代希腊联军攻打小亚西亚的特洛伊城。然而十年攻城不克。希腊人想出了一个妙计，假装撤退，但却把一匹巨大的木马留在营地。被胜利冲昏头脑的特洛伊人兴高采烈地将木马运回城内。夜晚，潜藏在木马内的希腊士

5、兵杀死了守城卫士，与城外的联军里应外合，攻克了特洛伊。这就是脍炙人口的“木马计”故事，让我们追寻着古希腊联军的足迹，去探索“西方文明之源”。K设计意图》激发学生的学兴趣，调动学生学习的积极性讲授新课一、雅典城邦的繁荣：(-)看图识希腊★师：展示《古希腊地图》，简要介绍希腊的地理环境特点，点出古希腊文明是海洋文明希腊半岛山峦起伏，海岩线曲折；爱琴海岛屿众多，星罗棋布。这样的地理特点决定了古希腊文明与亚非文明的不同。古代亚非文明大多发源于大河流域，是大河文明；而古希腊文明发源于海洋，是一种海洋文明。古希腊的早期文明

6、爱琴文明发祥于克里特岛，后来又转移到希腊半岛，以迈锡尼为中心。K设计意图1引导学生学会从地图中得提取有效信息。(二)自主探究：走进雅典：★学生阅读教材，自学并讨论交流以下问题：1、自主识记：阅读教材，完成基础知识的自主学习。2、探究讨论:①雅典城邦与亚非奴隶制国家有哪些不同？①伯里克利时期雅典繁荣的表现有哪些？你能以表格的形式进行归纳吗?★教师：根据学生的发言进行总结：①希腊奴隶制国家的形式是出现一系列城邦，城邦是以城市为主体的国家，这与亚非奴隶制国家不同②展示表格，加深印象政治成立最高权力机构公民大会，民主政

7、治发展到高峰经济经济高度繁荣文化文化昌盛，教育发达，人才辈出③点拨深化：改革能够促进社会进步；杰岀人物对社会的发展也能够起到一定的推动作用。（三）辩证认识，拓展提升★教师展示材料，学生讨论并发言：1、雅典的民主政治是一种理想状态的民主吗？为什么？材料：重要官职被贵族掌握；妇女、奴隶和外邦居民被排斥民主政治之外;能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6O2、学生自主阅读红字部分，比较雅典与斯巴达的不同，小组讨论并交流：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？★教师总结点

8、评：1、一方面，我们要肯定它的进步性：它把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典范，对后来的近代西方民主政治也产生了一定影响。另一方面，我们也认识到它的不足：它本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政。2、此题为开放性题目，学生言之有理、有据即可。K设计意图』通过讨论、分析题目1,使学生学会辩证地看待问题，能够一分为二地评价雅典民主政治，题目2锻练学生言之有理地表达自己的看法的能力。二