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1、物理名师教学主张的自主凝练与教学风格的形成作者：丁玉祥作者简介：丁玉祥，南京市秦淮区教师发展屮心（江苏南京210004）o原文出处：《中学物理教学参考》（西安）2017年第20179期第1-4,7页内容提要：物理名师职业倦怠的原因Z—就是缺乏教学主张。教学主张是物理名师的专业智慧的体现。指岀从教学主张内涵、特征入手，对物理名师教学主张凝练形成过程与凝练策略给予具体方法指导，并对名师教学风格的形成提出了具体建议，为名师的教学主张的凝练和教学风格有效形成提供了有益的借鉴。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年01期关键词：教学倦怠
2、/教学主张/专业智慧/教学风格一、教学倦怠：物理名师面临的困境物理名师职业倦怠现象不可回避。从生涯发展的归因看,主要是物理教学工作的动力机制缺乏，物理教学硏究的氛围缺失，名师职业发展生涯规划缺位。客观上说，物理名师理应是学校发展的中流砥柱，理应成为学校课堂教学革新、质量发展与课程建设的教学中坚。作为物理名师，其专业发展的新支点，就是主动而积极的凝练教师自身的教学主张。因为教学主张是物理名师专业发展的灵魂，可以结构化地统摄与凝练多年的物理教学经验，实现有目的、有方向、有线索的专业成长，是从抽象的物理名师群体发展,走向每一个物理名师的自我实
3、现。俗话说,教育机会寓于教师的物理课程教学之中。物理名师群体真正科学务实的教学主张应当建立在真实的实践感悟基础之上，这种"教学主张〃既内化，更外显在物理教师的学科行动之中。这种〃教学主张〃不仅指导物理名师自我的教学思想，而且使常态物理教学行为更加清晰而深刻。因此，物理名师如何再次点亮职业生命的底色，获得物理教学生涯的二次超越？就是主动挖掘自我的潜能，通过自我意向和自我效能感的主动引导,克服专业上不自信,纠正自我对一门学科的职业态度,坚信坚定不移的信念,有效克服专业上挫败感,形成对自我专业的持续激励,从而不断获得专业成功的动力,实现个人物
4、理教学的专业持续、正向发展。二、教学主张：物理名师的专业智慧习近平总书记对全国教师提出努力做〃四有老师"的工作要求，即：把全部精力和满腔真情献给教育事业。要有理想信念，自觉肩负起国家使命和社会责任；要有道德情操,自觉带头践行社会主义核心价值观;要有扎实学识,自觉刻苦钻研、严谨笃学；要有仁爱之心,自觉爱护、尊重、宽容学生,努力成为党和人民满意、学生喜欢的好老师。也就是要自觉成为〃有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心"的名师。因此，物理名师，不仅有德行，更重要的是自己的教学主张和正确的学科育人思想。1.何为物理名师的教学主张学者余
5、文森教授明确提出：要成为〃四有"名师，就必须有自己的教学主张。他认为，教学主张是教师专业成长的动力因素，是一种个性化的教学见解，是彰显教师教育理念、教育志向和教育思想的一面旗帜，也是优秀教师教学风格的核心内涵,它坚定地指向教学改革的实践。物理名师的教学主张是指名师在深刻理解物理课程教育教学规律与准确把握学科课程目标内容基础上，在物理课程教学实践的土壤中形成的富有特色、高度统摄的督导的物理课程教学见解。它反映了物理名师对学科教师的深刻理解、教学行动的特色取向、课程理想的最终追求，是物理名师课程教学思想的核心体现、教学经验的概括凝练、教学努
6、力的关键方向。是物理名师成熟、成功的核心要素，是其教育教学智慧的个性化表达。2•物理名师教学主张的基本特征(1)思想性物理名师教学主张植根于物理名师的教育思想，是物理教育教学理念的深化与聚焦。美国获得"全美最佳教师"殊荣的罗恩•克拉克老师就提出：〃人的生命只有一次，人生的意义就是为不留遗憾的生活而努力。"其教学思想具有丰富的思想性和感召力。(2)学科性物理名师的教学主张源于名师对物理学科及其特质的把握。南京师范大学附属中学省物理特级教师周久磷提出了"为物理学科思维而教"的教学主张。无锡市刘潭实验学校省物理特级教师张世成提出"基于证据的物
7、理"教学主张,都紧密联系物理学科的本质特征。(3)实践性物理名师的教学主张连接着理论与实践，是理论与实践的高度概括。南京师范大学博士生导师刘炳昇教授，长期致力于物理创新教学，坚持动手实验自制教育，将物理实验思想渗透于教育部审定的"苏科版”初中物理教材之中，将〃勤于动手,创新实验，发展思维，培养能力"的教学主张运用于他主编的初中物理教材之中，推动了中学物理课程教材改革与教学发展。(4)创新性物理名师的教学主张是教师自己对物理学科教育教学的整体建构，也是在理论与实践的基础上，提出的关于教学改革的独到见解，具有一定的原创新，包含着教学实践与专
8、业行动。纵观一些物理名家,其有关物理教学的主张都具有一定的原创性特征,不同于一般性的教学认识与看法。学者余文森还认为,教学主张从本质上讲，是名师独特经历、探究、体验、感悟、阅读、思考所形成的对教学的一种见解
