教学主张与教学风格-名师成长的核心和关键

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1、教学主张与教学风格:名师成长的核心和关键“许友兰名师工作室”有个名字，叫“雉水”，很美，很亮，很有意境，一下子就让人想象到那美丽的情境，想象到溪水流动中的智慧。想象到迅走，却那么从容；想象到飞翔，却那么有节律。这是一种情境的描述，也是一种暗示，还是一种期待。这很契合许友兰的形象与气质，也契合她的徒弟们的发展状态。正是在这积极的暗示下，她和她的徒弟们发展得非常好，因而，期待是乐观的，期待会转化为令人信服的现实。一、教学主张引领下的教学风格追求，是名师成长的重要抉择6许友兰一直研究名师成长的路径和规律，而且

2、效果非常显著。她向徒弟们提出“六个一”的要求，其中一个“一”是逐步提炼自己的教学主张，追求教学风格，我十分赞同。教学风格是一种境界，一如歌德所言，这是“艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界”；教学风格可以带领大家走向未来，一如雨果所言，“风格是打开未来之门的一把钥匙”；教学风格可以让人永葆专业的青春，一如余光中所言，“我风格多样，所以长寿”。教学风格的内核是教学主张，没有教学主张，教学风格就没有方向感、力量感，就缺失深刻与厚爱。教学主张引领下的教学风格的追求，应当是名师成长的核心与关键，如能突破，必定

3、带来名师成长的一次极大提升，以至一次重大的自我超越。许友兰和她的徒弟们的抉择是正确的。可以回顾一下她的徒弟们的成长。记得五六年前，特级教师姜树华就为自己的语文教学主张而苦苦思索，反复求证，不断修改。在一次又一次的学习、讨论后，他“突然”提出了“言意共生”的教学主张，他把所有的研究和实践聚集在“言意共生”上，有了魂，有了方向，形成了自己教学的特点和优势。说“突然”并不突然，说“突然”只不过是言其无数思考、论证后的顿悟。特级教师朱爱华同样如此，她从自己阅读的经验以及她女儿这位小作家的成长的历程，尤其是从她学

4、生发展的轨迹中提炼出自己的教学主张，认为小学生的阅读应是“大阅读”，小学语文是“大语文”。说其大，是说语文不能局限于一本书，不能囿于语文课堂，而应与其他学科相联系，与生活相融通，有大视野、大格局。这是她的语文教学主张，因而形成了她的教学模式，在教学风格的路上大大前进了一步。许友兰和她的徒弟走的路是正确的。二、风格是特殊的人格，名师成长要以道德成长为先，锻造自己的人格6法国博物学家布封认为，风格是关于人的；吴冠中认为，风格是人的影子；孙孔懿认为，风格是特殊的人格。这些论述告诉我们，教学风格的追求与形成，绝

5、不是一种教学技术，也绝不只是一种教学艺术，而首先是健全、良好人格的养成，是德性的生长。名师首先要学会做人，做一个真正的人。没有健全、良好的人格就不会有真正的风格，就不会成为真正的令人尊敬的名师。许友兰带领名师成长，她反复要求名师要立德，要有德。她本人就是这么要求自己的，她把自己的全部身心投入到名师工作室中去，不是为了给自己添名加分，而是为了徒弟们一点一滴的进步和成长。她心中想的是徒弟们的发展，所做的一切都是指向徒弟们的成长。当然，这一切的背后，是为了家乡的教育，为了孩子们接受真正、良好的教育。这就是德，

6、是个人之小德，也是无限崇高的师德。在她的影响和严格要求之下，她的徒弟们都老老实实，兢兢业业，踏踏实实，不矫情，不虚假，把“德”装在心里，化在行动中，把对教育事业的忠诚和对孩子们的爱渗透在成长的过程中。当然，这不只是开始，人生之路还很长，对他们的考验还在后头，但是有这样的底色，是可以经得住挑战和考验的。三、思想是教学风格的血液，提炼教学主张让自己站到自己发展的制高点上去教学风格是教学的整体风貌和鲜明的独特性，它6需要思想作支撑。思想是教学风格的内核或曰灵魂。歌德在《歌德谈话录》中说：“一个作家的风格是他的

7、内心生活的准确标志。”萧伯纳也说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”内心生活的准确标志是由思想引导的，风格是思想的外在表现。所以，有人说“思想是风格的血液，风格是思想的雕塑”。在这里，主张与思想是同一语，教育思想体现在教学中，就是教学主张。6教学主张是教育思想的具体体现。它是独特的，又具有普遍性，反映了教育教学的一般规律，它所追求的不是和其他人完全不同的教学，而是“大同”中的“小异”。所以，教学主张不可

8、刻意追求所谓的独特性。“许友兰名师工作室”的老师们正在探索自己的教学主张，而且有了不少很好的想法。如李继东老师就是从游戏的角度切入进行教学研究。荷兰的胡伊青加的著作《人：游戏者》，把游戏当作“生活的一个最根本的范畴”来论述，最终得出了“人是游戏者”“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”这两个惊人结论，而且，他还把游戏当作酵母，“真正的酵母，灌注到生活的所有方面”。游戏对于人类文明有如此重要作用，那么，肯定对语文教育也是一个不可或缺的