论名师的教学主张及其研究

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1、1.名师工程如何造就出名副其实的大家公认的名师？2.为什么有的名师昙花一现，而有的名师到了七八十岁仍然具有强大的影响力？为什么有的名师总是原地踏步，而有的名师终成大家？3.名师及其成长的标志是什么？名师与其他优秀教师的区别的核心内涵是什么？名师可持续发展的内在机制是什么？4.每个名师都必须钻写基于教学主张的论文（系列论文），并至少有一篇在核心刊物发表，此为名师研修结业的必备的核心条件。论名师的教学主张及其研究余文森教学主张是名师教学的内核和品牌，缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。教学

2、主张也是区别于其他教学名师的重要特征，教学名师、名家和流派的差异性，主要表现在不同的教学主张上。这是我们对名师的基本定位，有不少教师教学业绩突出、教学经验丰富、教学特色明显，但却没有孵化出自己的教学思想，没有凝炼出自己的个人理论，没有提出自己的教学主张，从而只是停留在所谓好教师或优秀教师的层面，不能往教育家方向和境界发展，这是非常令人遗憾的。这类似有的地方的产品质量很好，价格又低，所谓价廉物美，但因缺乏品牌培育，在全国不能产生影响力，不能做优做强，从而也影响自身的发展。教学主张不仅是我们对名师个人发展的定位，也是我们对

3、名师培养工程的定位。据我个人理解，不少名师培养工程流于形式、特色不够、针对性不强、成效不高，就是因为缺乏教学主张的统领。名师只能量身定做，进行个性化培养，它必须围绕教学主张这一核心、中心、灵魂展开。无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键（前提），主张的研究是核心（中心）。一、教学主张的提出（来源）（一）.教学主张是名师的教学思想、教学信念思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思

4、考不乏是有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的；是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性，稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。柏拉图曾说过，奴隶之所以是奴隶，乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。名师应该是教学的主人，而不是奴隶。名师的教学行为应该代表名师自己的教学思想。教学思想是名师的第一

5、素养。思想形成人的伟大，“我不能想像人没有思想：那就成了一块玩石或者一头畜性了”（帕斯卡尔），教学思想形成教师的伟大，没有教学思想，教师就成了一台教学机器；思想——人的全部的尊严就在于思想，没有教学思想，就没有教学尊严可言，教师唯有形成自己的教学思想才能拥有32教学乃至人生的尊严。马克思说得好：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”把有价值的教学思考转化为教学思想，把正确先进的教学思想转化为教学信念（信条、理想、信仰），使教师的教学认识、教学情意

6、不断得到升华。教学思想的最高境界是教学信念（教学信仰、教学信条）。可以说，教学信念是一种理想化、信仰化了的教学思想。教学信念有三个表现特点，一是对某种观念极度信服和尊重，并以之作为人生行动的准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就产生否定而消极的情感；三是带有“习惯”性，自然地按照自己的理念去行动。心理学研究表明，信念一旦产生就很难改变，除非受到有意的强烈的挑战。（二）.教学主张是名师的“个人理论”，它来自实践又高于实践理论来自实践，优秀教师在教学实践活动中都会形成和积累一些行之有效的做法

7、、招数、策略、特点、亮点，我们将其统称为教学经验，这是真正原生态、原发性的东西，是教学的宝贵的资源。遗憾的是不少教师仅仅满足于自己的经验，以为有了实践就有了真知，凭教学经验能够取得教学的成功，所以他们往往自觉或不自觉地以经验的目光审视、看待教学问题和教学行为，从而把自己的认识、实践局限于经验的范围，经验反倒成了自己提升的“樊篱”，有的教师因此出现止步不前甚至倒退的情况。特级教师们普遍反映，他们在高原期一致的感觉，也在于“理论的贫乏”。我们认为，相应的实践经验无疑是促进理论滋生的最有价值的资源，教师的个人理论一定是来自教

8、师个人的实践和经验，但是，由实践到理论，由个人经验到个人理论，这个过程不是自发产生和实现的。教师不仅要有实践意识，而且需要有理论自觉，一方面把自己的经验、把自己的所行、所见、所闻、所得加工、提炼、升华为理论；另一方面，用先进科学的理论反思、批判、充实、引领自己的实践和经验。通过这样的双向互动，把自己的经验要素转化为充满思维和智慧含