浅谈小学语文生活化教学策略

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1、浅谈小学语文生活化教学策略（南部县永红乡九年一贯制学校南部637300）生活化教学，就是是将教学活动置于现实的牛活背景之中，从而激发学牛作为牛活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学牛作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使道德情操得到真正的陶冶。《小学语文课程标准》指曲“课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与牛活的联系，促进学牛语文素养全面协调地发展。”牛活是语文教学的源泉，牛活乂是学牛学习的源泉。把教材内容与牛活情境有机结合起来,再现教学内容

2、中的牛活情境，让教学贴近牛活，学牛就会体会到学习的乐趣。比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人牛的工具，就必须使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。在多年的小学语文教学中，我一贯坚持生活化教学。现将自己的实施策略总结出来，与大家交流。一、使用多媒体创设牛活化教学情境牛活化教学是在牛活背景化下的情景化学习。在小学语文教学中，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，在语文教学中，我有效运用多媒体课件，把语文的有关内容通过直观、牛动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学牛对学习内

3、容的感知距离。比如，在教《第一场雪》时，由于我们南方的孩子大都没有见过下雪，也没亲眼目睹过雪景，即使偶遇冬天下几粒，也将飘飘洒洒随风化去，很难想象课文中所描述的“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉砌的世界”的奇观。我就利用多媒体将雪花飞舞，柳树挂满毛茸茸、亮晶晶的银条；松树堆满沉甸甸、蓬松松的雪球近景、远景展示给孩子们看，孩子们在这生活化的情境中感悟到了课文所表述的内涵，孩子们在惊叹的同时，体会到了瑞雪带给人们的欢喜。二、结合孩子熟悉的生活进行拼音教学在小学语文生活化教学中，学生学习不仅限于课堂和课本，我们可以结合社会、家庭、现实生活中与

4、课文所反映的生活进行教学，让孩子们兴趣十足的学到语文。拼咅是孩子们学习语文的工具，如何让枯燥的拼咅教学焕发活力呢？在教学拼咅的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生冋忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节吋，学生个个发言踊跃。他们有的说，“m”像麦当劳的标记；有的说,“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说，“j”像我搭的积木；有的说，“I”像我的玩具金箍棒；有的说，“z”像我写的数字2……当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的吋候，学生已牢牢记住了拼咅字母的字形。对于字母的读音学生在

5、日常生活中经常听到或亲口实践着这些读音，储备了丰富的口语经验。在学习中只需教师引导学生去探究发现，捕捉“生活现象”，进行巧妙迁移即可。例如“ai、ei、ui”教学。教师启发学生冋忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：“挨着”，“我爱老师”，教师让学生互相扳手腕不约而同发出“商・”的声音，“冬天我要围围巾”……教师巧妙地迁移出“ai、ei、ui”的读咅，让学生练读几遍，学生就轻松地掌握了。“生活中处处有语文”。所以在拼音的教学吋教师要善于引导学生捕捉“生活现象”,让课堂学习源于生活，焕发活力。三、结合孩子熟悉的生活进行写话教学生活

6、是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随吋注意生活积累，随吋记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。基于以上几点，我在二年级开始让学生们写日记，并在每个星期进行一次写作练习。根据低年级孩子的特点，我设计了这样的写话练习"•写看到的（例:放学冋家的路上，我看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落，像一只只黄蝴蝶。）2•写听到的（例：在郊外的田野里

7、，我听到了“呱、呱……”的青蛙叫声，好像他们在上音乐课。）3•写做过的（例：我学会怎样洗碗了，爸爸、妈妈都夸我长大了。）4.写闻到的（例：奶奶煎蛋可真香，一进厨房香味扑鼻而来，馋得我口水直流。）5•写尝到的（例：我家的葡萄紫莹莹、水灵灵的，吃起来甜津津的一点儿也不酸，真好吃。）6.写触到的（例：妈妈买来了一只可爱的小仓鼠，它的皮毛柔软、顺滑，摸着很舒服。）7•写心想的（例：要发语文试卷了，我的心“咚、咚……”跳得更快了，真希望我能考个满分。）这种写话来源于生活，学生思维活动更加活跃，有情可抒；学生具有一定的生活阅历，有话可写。在这种写话中，学生既能使所学的知识在

8、运用中增值，又能使行为习