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1、網路時代英語教師的角色3三、電腦是工具或是替代老師？ 關於這個論題，在歐美早先已有不少爭論﹝Levy,1997;Nyns,1988;Dunkel,1991;DavidsonandTomic,1994)。這些不同的論點大都是在網路興起以前，資訊及教材的傳輸仍然舉步維艱時的省思。如今網路普及，資訊如囊中取物，隨手可得，以往專家學者的見解雖未必全盤失效，亦仍有值得我們重新評估之處。 歷來，有一派學者主張電腦可以擔任「導師」，「代師」(tutor,surrogateteacher)的角色(L
2、evy,1997;Kearsley,1987)。其意為電腦在教師不在場的情況下，學生跟它進行學習的活動。第二個特性是，這類教學活動是在傳統的教學場所﹝教室﹞以外的地方，如家庭、圖書室或電腦室，由學生自行接近使用。在無人監督之下，電腦暫時取代了教師的教學工作，而非永遠的取代，因為這只是教師整個教學計劃的一部份。不過，在類似以教學光碟自學某種語文的情境下，電腦即可能完全替代教師。但是，至已偏離了學校教育的範疇了。因此Dunkel(1991)排斥以電腦永遠替代教師的這種角色。 電腦「導師」的學理根據其來
3、有自。最早可以追溯到美國行為主義學派的鼻祖史金納﹝Skinner,1954﹞.史金納在"Thescienceoflearningandtheartofteaching"這篇論文中首先倡議，在教室的教學中運用科技的必要性。他認為「械及電子用品」能提供最佳的學習環境，因為這些設備能對學習者的反應作出精確而立即的增強，讓它們照著教師預訂的速度達到學習的效果。 史金納認為機器用品的工作和教師的工作是各自獨立、互不侵犯。他不曾提到教師利用機器幫助教學之事，他反而相信「人遜於物」。當時尚無電腦，不過以他所說的
4、話"thecontingencies(theteacher)providesarefarfromoptimal"及asa"reinforcingmechanism,theteacherisoutofdate"推論，電腦應該是最佳的教學機，其重要性遠超過教師。 史金納的語言學習理論已經隨著行為主義學說的式微而被不再受到重視，但是對一九五零、六零以及七零年代初期卻產生很大的影響。在電腦輔助教學中也仍然能找到一些他留下來的見解。譬如，電腦輔助教學活動應該脫離教室，在電腦教室中進行，才能產生實際效果。不過
5、，這並非意謂著無教師監督的電腦教學就無價值，它只是提供給我們多一種選擇罷了。 受到史金納學習理論的影響，歐美的教育界後來興起了一種「編序式教學運動」(programmedinstructionmovement).其後才有電腦輔助教學(Computer-AssistedInstruction)應運而生(SchoenandHunt,1977:72;OsguthorpeandZhou,1989:9).這類電腦輔助教學若稱作電腦教學，更為允當。因為在此教學中，電腦當起「教授」的工作，而其主要的教學活動就是「
6、教」和練習」。正如Wyatt(1984)所說的："Intheinstructionalrole,thecomputerprogrampresentsmaterialandconductspracticeactivitiesasanauthorityfigure.Itteachesstudentsinahighlypre-plannedfashion,andtheyhaveonlytofollowthedirectionandworkatproducingtheanticipatedlanguageformsa
7、ndresponses."(Wyatt,1984:7).換言之，在這種學習環境之下，學生以電腦為師，跟著電腦練習、作出電腦預期的反應。在強烈的動機引導下，雖然無教師的監督，他仍然積極地學習。不過他只是一名隨著音樂起舞者，無法掙脫已設定的侷限，化被動為主動。 近十多年來衍生的電腦輔助教學CALL,ICAI及ITS等，在教學內涵及方法上已有變革。電腦教師的角色除了教授、練習外，也包括了比較繁複的活動，諸如：實境模擬(simulations)及遊戲學習，其目的是為了使電腦教材更能適應個別需要，增加彈性及
8、更有互動性(Lippert,1989:11)。學生也因此更具有自主性和掌控力(HealeyandJohnson,1995)。 有別於「電腦教師」的另一種觀點是，把電腦視為一種教學工具，一件用來輔助教學的利器。這兩個迥然不同的見解是很容易區分的。Taylor(1980)說，電腦視為是工具或是「代師」在於它是否具有評量的功能。工具無法對學習者作任何評量，但是「代師」卻能。經過精心設計的軟體對
