网络环境下英语情景教学模式的研究

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1、网络环境下英语情景教学模式的研究张中华河南省平顶山市五条路小学E-mail:dean0087@hotmail.com  网络环境下创设英语学习情景，引导学习自由探索、自主学习，促进学生交流合作，为学生提供声情并茂的真实或模拟真实的情景。本文探索了网络环境下英语情景教学理论的基本观点、英语情景教学的优势和英语情景教学模式的实施原则，并结合课例阐述了如何在网络环境下实施英语情景教学。关键词：情景教学，网络环境，教学模式。1引言《英语课程标准》指出：“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道”。信息技术的核心是互联网，互联网是世界最大的信息

2、资源基地，蕴藏着巨大的教育资源。网络环境下的小学英语课程与信息技术的整合，带来的是课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。利用网络资源的声、光、电、形、色等多元素的功能，为学生提供喜闻乐见的图片、影视作品等，按下鼠标打开网站，学生畅游于信息海洋中，建构了一个以信息为依托的教学情景。学生在网络化的教学情景中，体验、实践、参与和合作，实现目标，感受成功。网络为英语情景教学提供了良好的新环境，充分利用网络创设网络英语学习平台和情景，促进学生的自主化学习和个别化学习，达到运用英语自如交际目的。2英语情景教学理论的基本观点  应用语言学家S.P.Crode说：“我们实际上不能教

3、会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的情景”。情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，情景作用于人的感官后，产生心智活动，也指用口语、书面语进行交际活动的社会背景。社会的语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。在外语教学中学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养口语交际能力。  构建主义认为知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，

4、通过意义构建的方式而获得，由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。  教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。它提倡在教师指导下的以学生为中心的情景学习。  强调通过交流情景来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；关注

5、语言的本身，也关注学习的过程；把学习者个人的经历，作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动情景结合起来，促进学生主动发展为宗旨的情景教学模式。  经过不断地探索，我们建立了在网络环境下，体现探究，协作、交流、创新的课堂教学基本模式：3网络环境下英语情景教学的优势：  英语教学实践表明：网络环境下的英语情景教学有许多优势，网上的资料丰富、详实地道；学生利用网络学习英语有足够的学习英语的空间和自由度，促进个性发展；此外，网络环境下的学习是一种情景、开放、随和和发现式学习。学习的创造性和自主学习能力能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的、开放的环境中得到较好培养

6、，教学媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段，而成为教师用来创设情景和帮助学生进行自主学习、讨论交流和协作式探索的认知工具与情感激励工具。网络为英语情景教学带来生机，经过探索，我们认为网络环境下的英语情景教学有独到的优势。3.1较强的表现力  指网络情景表现客观事物时间、空间、运动或静止状态的能力，各类媒体的表现力差异较大，录音只具有表现时间状态的功能，而不具有表现空间状态的功能，因为它不能提供可视形象，而网络环境下的情景既可以表现事物的时间状态，也可以表现事物的空间状态，还可以表现事物的运动状态。3.2即时重现力  重现力是指多媒体在不受时间、空间限制的条件下，将记录储存

7、的信息内容加以再现的能力，在网络环境下学生能及时在BBS上发布信息，也可通过QQ、ICQ、chatroom进行及时交流，教师能够得到学生学习的反馈信息。3.3较宽的接触面  媒体的信息接触面，可分为有限接触和无限接触两种，网络提供的情景具有无限接触的功能。教师根据学习主题，给学生提供一些相关网址，学生可以在网上自由冲浪，获取所要探究的知识。3.4较高的创造力  网络环境下的情景创设具有较高的创造力，丰富表象，为组合新形象打下基础，情景教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前，展现一个个富有美感的，意象广远的情景