外语多媒体教学环境的构建与应用

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1、外语多媒体教学环境的构建与应用汤燕瑜【摘要】本文从时代背景及教育现代化发展需求的角度，探讨如何结合外语教育目的、语言学习特点及学校的实际，构建外语多媒体教学环境。本文提出的构建环境的基本原则，并介绍了玉林师范外语多媒体教学环境的建设。【关键词】多媒体技术；环境建设；外语教学探索1．多媒体语言教学环境的构建多媒体教学环境的构建应以现代教育思想，教学理论基础为指导，充分考虑环境建构的原则、技术硬件配置和合理的布局，使系统环境能提供多功能、全方位的服务，为实现教育现代化提供技术支持。1.1环境构建的基本原则1.1.1目的性原则外语教学具有鲜明的目的性。

2、其一是培养大批合格的外语专业人才，以从事教育、科研、外事、外贸、新闻、翻译等工作。其二是通过外语教学提高学习者的综合素质。合格的外语人材必须具备熟巧的语言能力及较强的交际能力，这是专业素质的基本要求。语言能力指学习者对所学语言体系本身规则的掌握，如语言、词法、句法、语义、修辞等。交际能力是指运用语言于实际交际能力。要实现上述两种能力考核成绩的培养，对非目的语国家的外语教学来说，尤其是需要营业员造一个生动、活泼、接近生活、充满交流、富含信息量的的环境。一方面作为外界刺激参与教学过程，调动学生多重感官的积极反应，在认知过程中，促进学生对信息的感知、理

3、解与意义建构，内化吸收并形成语言能力，为学生提供实践机会，在实践中运用语言，发展交际能力。从培养人的综合素质来看，多媒体技术及教学期工作总结应用于现代教育目的相一致。首先，多媒体技术是现代教育技术发展的成果，从一开始就自觉地将现代教育思想和观念引入自己的理论体系并指导技术行为。它的根本目的就是为了实现教育的优化与现代化，以培养高素质现代人才为目标，与素质教育思想不谋而合。其次，多媒体教学教学技术硬件带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，改传统的“教师──学生”单向传导为“教师一媒体一学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性。学生由被

4、动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。这些变化对学习者主体意识、参与意识及探索学习意识的培养提供了有效的支持。再次，多媒体教学环境融声、光、色于一体，提供生动立体的情意、情境，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。通过媒体软件承载的信息内容，对学生进行情感教育，能促进智力因素与非智力因素的协调发展，提高学生综合素质。1.1.2多种媒体优化组合原则建构主义学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习环境应包括四大要素：“情景

5、、协作、会话、意义建构”。多种媒体优化组合构成系统环境，是实现建构主义学习环境的理想条件。由于系统中多种媒体互为补充，功能更丰富有效，能突破时空界限，延伸感知，扩大主体活动空间，提供自我验证、信息重组，无限复制、交互传输，是支持、指导、扩充学习者思维过程思维过程强有力的认知工具。在学习过程中，构成有效的外界刺激，促成认知主体内部心理过程与之相互作用，从而达到意义的建构，提高了学习质量。1.1.3和谐性原则和谐是指系统各要素之间的关联、协调、配合。多媒体教学环境是教学系统中的一个要素。它对教学目的的实现，既有联系又有制约作用。因而，环境的构建应考虑

6、与系统其它要素的和谐。（1）与校园教育大环境的和谐。媒体语言教学环境是校园教育环境的一部分，须与学校教育相协调。通过多媒体的传播、交互功能，参与学校的人文、自然科学、职业道德、职业技能等教育，可优化校园环境使师生共同处于特定的，和谐的教育氛围中。（2）与人的和谐。首先应看到，随着时代的发展，教育观念和学习观念的更新，教师的教学方式和学生的学习方式正趋于多样化。多媒体教学环境的构建应能适应教学双主体在这方面的变化，体现“教师—媒体—学生”的和谐，稳定系统结构，促进双主体与媒体环境相互作用，达到教学的优化。其次，媒体是文化的体现。多媒体语言教学的环境

7、建设更是一种文化氛围的营造。它直接影响人的心理环境和心理活动过程。在环境建构中，从内容到形式，即媒体所承载的内容和媒体技术设备的配置和布局都应与人的发展相协调，使环境具有亲和力，使处于这种环境的教学双主体能有效地开展教育教学活动，从而在此过程中，使人的知识不断重构，素质不断升华。同时，通过学科教学技术的成果，加强对信息科学的理解，增强信息运用的实践能力，更好地参与信息社会的发展。（3）媒体间的协同、有序。根据多媒体的性质特点，考虑结合方式与结构，把媒体组合与教学过程中有关要素联结起来，整体考虑，达到教学过程的和谐。1.1.4资源共享原则资源共享是

8、现代教育技术发展的一个理念，也是现代教育技术设备的一个特点。但实际情况中，很多时候并没有充分体现这一理念，也没有充发挥技术特点。有些学校