有效教学要打造三“乐”课堂

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1、有效教学要打造三“乐”课堂一、乐“学”——有效教学的前提语文课堂应该充满对学生的人性关怀，应是学生生命得以快乐成长的“娱乐场”。学牛愉悦的心境是进行自主学习和发展的首要前提。教学《我应该感到自豪才对》一课时，教师以视频激趣，在读熟文本的情况下，通过表演，让学生在宽松、愉悦的氛围中走进文本，乐意去学习，自然地去捕获知识。【片段一】师：咱们现在把准备好的头饰带上。瞧：多可爱的小红马和小骆驼呀!有一天，小骆驼来到清澈的小河边，欣赏着自己在河水中的倒影。小红马正巧路过，见了就说一一生：“你看，你的脚掌、眼睫毛多丑，背上竟然还长着两个肉疙瘩，多难看呀！”师：面对

2、小红马的讥笑，你是怎样想的？生1：你怎么能这样讥笑小骆驼呢，太不礼貌了。生2：小红马，你说他长得难看，你知道这难看的东西在沙漠里作用有多大吗？师：看来，大家对课文的学习很到位。你们想对他们俩分别说些什么？牛小红马，你不要以貌取人。生2：小骆驼，你是沙漠之舟，你应该感到自豪才对。生3：美不美，我们不能只看外表，述要看他有没有实际用处……学生要从文本阅读中产生感情，离不开教师的引导与点拨。学生学习的兴趣取决于在学习中是否充满激情，当学生有了学习的激情，学习也就充满了乐趣。在课堂上，根据学生的思维特点，教师对文本进行二度构建,让规范的语言文字通过表演来促进学

3、生的阅读、思考，在充满乐趣屮获得知识，这样的情趣，这样的乐学，不正是学生们获得有效知识的一个自然、完美的过渡吗？二、乐“思”一一有效教学的基础宽松、愉悦的课堂学习氛围，能激发学生敢想、敢问、敢说。学完《三袋麦子》一课后，学生认为应该向小猴学习，因为小猴聪明、能干，土地爷爷也夸奖他。在临近下课的时候，有位男生举起手，胆怯地说：“老师,我感觉小猪的想法虽然没有小猴好，但也有他的理由，我们应该尊重他的想法教室里?D时发出一阵窃窃私语。“是吗？”我没有马上给予判定，选择了聆听，果然让我听到了不同思考的声音。【片段二】师：对于小猪、小牛、小猴他们各自做出的决定，

4、同学们有什么看法吗？生：我爱小猴，他多聪明呀，土地公公也称赞他。生：我爱小猴，土地爷爷给的麦子，在他眼里不仅可以用來吃，还可以作为明年的种子，多聪明。师：看来，聪明的小猴获得了我们一致的赞许。生：老师，我想小猪做法虽然没有小猴好，但也不是一无是处。师：哦，大家说呢？想听听大家的看法。（学生们兴致勃勃地讨论开了）生：小猪收到土地爷爷的麦子，他实在太高兴了，想把它磨成粉，做成烙饼，好好地美餐一顿，多憨厚可爱啊！师：小猪憨厚可爱，挺逗你喜欢的，对不？牛：老师，我认为小牛也有值得表扬的地方。师：是吗？说说你的看法。生：小牛虽然没想到要把它作为种子，但他舍不得吃

5、，怕发霉，每天拿岀來??穡?多么节俭！师：小牛的节俭，是值得肯定的……学牛们的想象和对事物的价值判断总有我们想不到的地方，这正是童心的魅力。教师就应该给他们一个自由发挥的空间，给他们一片独抒心灵的时间，鼓励他们自由表达自己想法的意愿。在课堂上，教师只有运用激励性的语言去创设一个轻松、和谐、质疑的环境，学生才会大服地想，才能尽情地说，才会愿意展示自己独特的思维个性。教师要积极、主动地拨动学生“乐思”这根琴弦，才能使同学们鲜活的想象力和潜在的表达力得以淋漓尽致地展现。三、乐“诉”一一有效课堂的关键一首歌让人久久传唱的往往就是几句高潮中的流行句，它是人们对这

6、首歌的记忆点。而一堂课留给学生们显性的往往也是他们乐于表述的看法、想法。怎样将这样的情感表达出来，深切地领会课文的真谛？学牛只有借助于与作品人物“心灵”的反复相会、相融。《送给盲婆婆的帼蝎》一课在教学时，不仅让学生“对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法”，还让学生进行了富有个性化的想象，使课堂真正成为学生乐于表达的场所。【片段三】师：同学们，大家知道吗？快斥的童年盲婆婆也曾经有过。你看盲婆婆现正全神贯注地听着，她听到了什么，仿佛看到了什么？生：盲婆婆听到了咽帼的歌声，仿佛看到了小溪流淌的清波，她轻轻地掬起一捧水，洗了洗自己的脸蛋。生：盲婆婆仿佛看到了

7、大自然中茂密的森林、盛开的鲜花。生：盲婆婆仿佛回到了童年幸福的、无忧无虑的时光，和小伙伴们在尽情地玩耍。生：肓婆婆仿佛回到了童年，走进了绿油油的田野，和小伙伴不停地奔跑着。师：现在，你最想把盲婆婆带去哪儿？生：小树林里，让她好好地呼吸大自然里清新的空气。生：带她去海门叠石桥，我要好好地给盲婆婆描绘一下，现在我们美丽的家乡国际家纺城。生：动人的童年里，只有那时候的她，才是最最健康、最最快乐的。师：听着，想着，她心中充满了欢乐。这歌声给盲婆婆带來了什么？生：会带她走进花丛，闻到鲜花绿草的芬芳。牛：会带她走进果蔬园，闻到果蔬淡淡的清香。生：因为这些，肓婆婆心

8、中不再忧郁、孤独。帼帼的歌声让她乂回到那个色彩斑斓的世界。醉人的意境，营造了无限遐想的空间，学