《人口的合理容量》教学设计

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1、《人口的合理容量》教学设计设计者：柯奇画时间：2015年9月25日所教年级：高二(8)教学题目第三节人口的合理容量学科地理年级高一学时1课时教材人教版高中地理必修二一、背景分析［课标要求与分析］高中地理2课程标准要求学生能够“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。对于这个标准我的理解有以下几个方面：第一，学生能够粗略了解这两个概念提出的背景。第二，学生能够正确理解这两个概念的含义和提出的意义。第三，学生能够认识到环境人口容量、人口合理容量这两个概念的影响因素以及它们之间的联系。第四，学生能够分析、比较、交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个

2、概念对社会发展的指导意义。第五，学生能够体会这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观等方1:1第六，学生能够关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。【教科书分析】必修《地理2》第一章人口的变化，在从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后，用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活

3、多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义，知道个人应担负的责任。［学情分析］(1)知识基础：学生在前面已经完成了从时间和空间两个角度对人口基本过程的学习，为本节的学习奠定知

4、识背景。(2)能力基础：经过一年多高中地理学习，学生已具备基本的地理特征分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力，但在归纳总结方面还有待提高。(3)心理基础：高二学生对感兴趣的问题有更多的理性思考和探究需求，渴望提出个人观点，也是塑造正确的世界观、人生观、价值观的黄金时期，但需要教师作必要的引导。［设计i里念与思路］设计理念首先是通过学生的探究学习、合作交流的学习方式来改变学生被动接受的学习方式；其次，是注重课本知识的迁移和应用，实现学习与实践之间的本质联系；同时，也注重情感、态度和价值观的综合培养，培养学生的反思和批判能力，形成正确的环境观

5、念。基本思路是：创设情境并引入主题——引导学生理解“环境承载力”和“环境人口容量”——重点阐述“影响环境人口容量的因素”——简单介绍“三种观点”——引导学生理解“人口合理容量”和相关问题的紧迫性、政策的必要性。二、教学目标设计【知识与技能】1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。2、了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性。3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。【过程与方法】1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论不同地区制约环境人口容

6、量的“短板”，并能以此认识“环境承载力”、“环境人口容量”、“人口合理容量”之间的联系和区别。2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。3、对比分析发达国家和发展中国家的事例说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。【情感态度与价翻】1、通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯；关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社

7、会责任。三、教学重难点教学重点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义教学难点：环境人口容量、人口合理容量的区别。四、教学方法设计案例分析法、讨论探究法五、教学媒体设计多媒体设备六、教学过程设计教学环节教师活动学生活动媒体选择主题引入读世界人口增长示意你能从中发现什么规律多媒体投影世界人口增长不意图呢？（加速增长）如果人类不采取有效措施控制人看图并猜想口增长，任由其发展，世界人口增长的最大值将是多少人？有关科学家预测，如果不采取有效措施控制人口增长，2025年世界人口将达85亿，2050年94亿，2100年108亿，2600年630亿，除南极洲外，地球的陆