《星同题散文诗两首》课堂导学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下第20课《星-同题散文诗两首》课堂导学设计本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址　　0《星》同题散文诗两首　　名师导学　　理清结构：　　2语言特色：　　巴金的《星》通过三个场景的描绘，赋予星星以更深刻的含义。运用了比喻和拟人的修辞手法，作者移情于星星，赋予星星以无私关爱，真诚希望，衷心祝福等高尚人格。其实，这些都是作家高尚人格的间接反映。巴金以散文的形式，向我们展示了自己看

2、星天时的真切感受，让我们感受到了作者的童心，童趣，以及他对大自然的热爱和对美好生活的向往。其中，联想和想象的驾驭，都给我们以示范与指点。　　史密斯的《星》文笔婉丽，长于抒情。寓深刻于平易之间，藏激情于朴实无华之中，用词考究，形象可感，雅俗共赏，耐人寻味。《星》这首诗的容量几乎没有具体的空间概念，诗人以描绘雨夜星空的奇观为触角，把诗的意境拓展到浩渺无际的太空，让自己的思绪飘游于一个令人神往的意境之中。　　3把握重点：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能

3、，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　巴金的《星》：先说别人后说自己，都是从星星给人什么的角度立意的。小雇员是个不幸者，对星星诉说不幸，祈求了解。“星星永远给他们以无上的安慰”。音乐家老伦蒙赞美星星，因为美丽纯洁的星星像他心中人的眼瞳，给了他温情。作者凝望星星“它们像一个人的眼睛，带着深深的关心望着我，从不厌倦。这些眼睛每一次眨动，就像赐予我一次祝福”。星星给“我”的祝福是不会

4、没有的。　　表达的感悟：星星关心“我”，星星祝福“我”，“我”接受星星的祝福，“我”从星星那里获取希望和力量。星星是人类希望、良知和美好感情的象征。　　史密斯的《星》：写一次夜行。感觉到星星跟随着人走，“我的思想也在星海里遨游”，自己同星星融合起来，结尾句作者突现了主题，自己成了星星。　　表达的感悟：星星成了“我”的伴侣，“我”也是星星，“我”也在燃烧，也在发光，也在给人以热和光，造福于人。使人联想到人生存在的意义和价值，令人回味。　　4攻克难点：　　本课给了我们同题散文诗《星》两首，我们应用比较阅

5、读的方法学习本课，比较叙事的角度，比较叙事的对象星星，比较不同的主旨。两篇散文的异同是本课的难点。两篇散文题材相同，都是散文诗。两人感悟的相同点：星星能给人以祝福和光热。两人感悟的不同点：巴金是：我接受星星的祝福；史密斯是：我是星星，自己发光发热，造福人类。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　

6、　5质询疑点：　　巴金《星》的思路和史密斯《星》的思路有什么不同?　　巴金从身边所看所闻谈起，谈星星给别人以祝福，然后联系自己，谈星星给自己祝福，言外之意是生活充满希望。　　史密斯的诗中星光及星座与黑夜共存，又是夜行人的伴侣。它不仅挥洒大地，给人世以光明、温馨和希望，还给人以启示。诗人以此阐述了自己的思考：星星燃烧自身把光明抛洒太空，辽阔的宇宙无处不有它的存在。他的光、热和运动并不为风、雨、树叶、云彩所阻碍，这使人联想到人生存的意义和价值。诗的末尾写道：“在我的里面，也有东西在燃烧，在发光。”就是作

7、者所领悟到的深刻哲理，委婉地暗示出全诗的主题，使人回味不止。　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教